ACASĂ Vize Viza pentru Grecia Viză în Grecia pentru ruși în 2016: este necesar, cum se face

Teste de inteligență ale abilităților și realizărilor. Istoricul și caracteristicile generale ale testelor de realizare

09.01.2024

Impulsul pentru dezvoltarea testelor de abilități speciale a fost dezvoltarea puternică a consilierii profesionale, precum și selecția profesională și plasarea personalului în industrie și afaceri militare. Au început să apară teste de abilități mecanice, clericale, muzicale și artistice. Bateriile de testare (seturile) au fost create pentru a selecta candidații la instituții medicale, juridice, de inginerie și alte instituții de învățământ. Aproximativ o duzină de baterii de capacitate cuprinzătoare au fost dezvoltate pentru a fi utilizate în educație și în consilierea și plasarea personalului. Deși diferă în compoziție și calități metodologice, sunt similare într-un singur lucru - se caracterizează printr-o valabilitate diferențială scăzută. Studenții care aleg diferite domenii de educație sau activitate profesională diferă ușor în profilurile lor de testare.

Baza experimentală și teoretică pentru construirea bateriilor de capacitate complexă a fost utilizarea unei tehnici speciale de prelucrare a datelor privind diferențele individuale și corelațiile dintre ele - analiza factorială. ANALIZA FACTORIALĂ a făcut posibilă determinarea și clasificarea mai precisă a abilităților speciale. Așa că hai să ne oprim o clipă -

despre istoria acestui domeniu de cercetare.

Psihologul englez Charles Spearman, într-un articol din 1904, a ajuns la concluzia că o corelație pozitivă între testele diferitelor abilități (de exemplu, matematice și literare) relevă un FACTOR GENERAL comun. L-a desemnat cu litera G (de la generalul englez - general). Pe lângă factorul comun tuturor tipurilor de activitate, în fiecare dintre ele, atunci când se desfășoară, se descoperă un factor specific care este caracteristic doar acestui tip de activitate („S-factor”).

[Notă. După Charles Spearman, mulți alți cercetători au confirmat în mod repetat existența unui factor general. Printre altele, acest lucru s-a realizat destul de ingenios cu ajutorul analizei factoriale a unui tabel cu notele obișnuite ale elevilor la diferite discipline școlare (M. Rochelin). Este foarte simplu de explicat existența factorului „G” pe baza acestor date: de regulă, studenții excelenți (elevi cu G mare) și elevi săraci (elevi cu G scăzut), se disting prin scoruri, respectiv, mai mari sau mai mici la toate. subiecte, sunt mai frecvente decât elevii cu un profil de performanță ascuțit instabil - scoruri mari la unele materii și scoruri scăzute la alte discipline. - Aprox. editor științific].

Bazele psihodiagnosticului

test de vocabular, mai mic - în testul elo-

analogii de primăvară și foarte nesemnificative – în proba gândirii matematice. Corelațiile dintre teste sunt rezultatul încărcării lor pe un factor latent aferent. Este important de subliniat că factorii care au fost identificați ca urmare a analizei factorilor nu au fost inventați sau stabiliți de oameni de știință din motive teoretice, ci au apărut ca de la sine - ca urmare a apariției grupărilor de teste corelate.

Unul dintre primii care au dezvoltat și aplicat analiza multifactorială a datelor testelor a fost psihologul american L. L. Thurstone (principalele lucrări au fost publicate în anii 20-30). Folosind metoda de analiză a factorului centroid pe care a dezvoltat-o, pe baza unui material statistic extins, el a identificat 12 factori, pe care i-a desemnat drept „abilități mentale primare” (vezi 3.4). Cercetările ulterioare au condus la mai mulți factori. Numărul de factori cognitivi descriși până în prezent „depășește 120.

Pe baza unor studii factoriale, au fost create baterii de testare a capacității multifactoriale pentru a măsura nivelul individual al fiecărei abilități. Cea mai cunoscută dintre acestea este bateria de testare a aptitudinilor generale (GATB), care include teste de aptitudini specifice ocupației.

Psihodiagnostica ca tehnologie științifică

reflectă întotdeauna corect dependențele dintre procesele mentale.În prezent, se dezvoltă algoritmi mai complecși pentru gruparea statistică multidimensională a datelor de testare. Oamenii de știință moderni tratează cu o anumită prudență posibilitățile analizei factoriale tradiționale și factorii identificați cu ajutorul acesteia și nu consideră această analiză un instrument universal pentru studierea psihicului și, prin urmare, o bază infailibilă pentru construirea testelor psihologice.

Alături de testele de inteligență, abilități speciale și complexe, a apărut și un alt tip de test care este utilizat pe scară largă în instituțiile de învățământ - TESTE DE REALIZARE.Cu acest termen, testele-logiști și psihometrieni occidentali au numit teste pedagogice de cunoștințe ale subiectului - cunoștințe în anumite domenii academice. subiecte, precum și teste profesionale - pentru aptitudini și abilități profesionale speciale -

Spre deosebire de testele de inteligență, ele reflectă nu atât influența experienței diverse acumulate, cât influența programelor speciale de pregătire asupra eficienței rezolvării sarcinilor de testare.Istoria dezvoltării acestor teste poate fi urmărită din momentul în care școala din Boston a schimbat modul oral. formă de examene la una scrisă (1845). În America, testele de realizare au fost folosite în selecția angajaților pentru serviciul public din 1872, iar din 1883 utilizarea lor a devenit obișnuită. Cea mai semnificativă dezvoltare a elementelor de tehnologie pentru construirea testelor de realizare a fost realizată în timpul Primului Război Mondial și imediat după acesta. [Notă. Testele noastre școlare obișnuite pentru a testa cunoștințele și abilitățile nu sunt altceva decât teste de performanță nu foarte bine formalizate și lucrate.

Bazele psihodiagnosticului

Mirii. - Aprox. editor științific],

Testele de performanță aparțin celui mai mare grup de tehnici de diagnosticare. Unul dintre cele mai cunoscute teste de realizare și încă folosit pe scară largă în Statele Unite astăzi este Testul de performanță Stanford (SAT), publicat pentru prima dată în 1923, măsoară nivelul de învățare în diferite niveluri de clasă în școlile secundare.

Un număr semnificativ de teste de abilități și realizări speciale au fost create în cadrul psihotehnicii (psihologia industrială) sub influența solicitărilor practice din industrie și economie. Dezvoltarea ulterioară a testelor de realizare a dus la apariția testelor bazate pe criterii la mijlocul secolului XX (vezi 3.5).

În general, dezvoltarea cercetării și culegerea de date statistice privind utilizarea testelor în psihodiagnostic a avansat semnificativ știința testelor (TES-TOLOGIE), care în psihologie a format nucleul PSIHOMETRIEI (știința măsurătorilor psihologice). Din 1936, revista de specialitate Psychometrics a fost publicată în Statele Unite. O altă revistă de top în acest domeniu este Măsurarea educațională și psihologică. Aceste reviste, chiar înainte de al Doilea Război Mondial și la scurt timp după acesta, au publicat lucrările clasice ale unor psihomometrieni precum Rulon, Guilford, Cronbach, care au fundamentat, în special, metodele utilizate pe scară largă acum pentru măsurarea FIABILITĂȚII, VALIDITĂȚII ȘI REPREZENTATIVității testelor (vezi 2.3).

Psihodiagnostica ca tehnologie științifică

Psihodiagnostic personal

În practica selecției profesionale, psihodiagnostica s-a dovedit a fi strâns legată de criterii economice și pragmatice, care de foarte multe ori obligă să acorde preferință unor teste de realizare foarte aproximative, dar foarte scurte și foarte ieftine la efectuarea acestora. Astfel de teste nu oferă atât de mult un portret psihologic detaliat al celor care au trecut selecția, ci au ca scop să-i elimine pe cei care sunt în mod evident nepotriviți. (Într-adevăr, de ce să măsori memoria vizuală la un candidat pilot care eșuează, de exemplu, un test vestibular mai semnificativ și mai informativ?)

Astfel, optimitatea unui program de examinare psihodiagnostic se dovedește a fi direct legată de ierarhia proprietăților mentale măsurate (semne diagnostice) în funcție de nivelul conținutului lor informațional în contextul unei sarcini aplicate date. Cele mai informative proprietăți (semne), așa cum se știe din teoria informației, sunt cele care împart populația studiată aproximativ în mod egal. Procentul de prezență a unei anumite proprietăți într-o populație se numește „NIVEL DE BAZ” în teoria testării. După cum notează A. Anas-tazi (1982), cu o abatere bruscă a nivelului de bază de la nivelul optim de 50 la sută, VA-LIFE incremental (vezi 2.3.) al testului se dovedește a fi atât de mic încât utilizarea sa devine practic nepractic - creșterea preciziei peste nivelul de bază nu acoperă costurile pentru desfășurarea și procesarea efectivă a testului.

Dar în medicină - o altă sursă importantă de ordine socială pentru psihodiagnostic - nivelul de bază al abaterilor patologice de la normă care ne interesează, prin definiție, se dovedește a fi foarte

Bazele psihodiagnosticului

scăzut, net diferit de 50 la sută. Toate statisticile tradiționale „Gauss” bazate pe modelul de DISTRIBUȚIE NORMALĂ (vezi 2.3.) (inclusiv instrumente statistice binecunoscute precum testul Student și coeficientul de corelație liniară al lui Pearson) în acest caz se dovedesc a fi în mare măsură ineficiente. În medicină, sarcina specialistului nu se limitează la selecție (separarea bolnavilor de sănătoși), ci trebuie să obțină o imagine „diagnostic” precisă a bolii pentru a determina tratamentul optim adecvat în acest caz individual particular. Aceste împrejurări și condiții obiective ale activității profesionale au fost cele care au determinat dezvoltarea în domeniul psihologiei medicale a celei de-a doua dintre cele două abordări diferite de diagnostic care s-au dezvoltat astăzi - CLINIC.Această abordare și-a primit numele tocmai datorită legăturii strânse cu activitatea de diagnostic a unui medic.

Solicitările din practica medicală au dat impuls dezvoltării metodelor de PSIHODIAGNOSTICĂ PERSONALĂ. Acesta vizează abilități nu mai mult decât trăsăturile de personalitate stilistice și motivaționale. În acest domeniu, de cele mai multe ori nu este vorba de teste, ci de metode speciale, printre care se remarcă CHESTIONARUL ȘI TEHNICILE PROIECTIVE.

Chestionarele sunt un grup mare de tehnici, ale căror sarcini sunt prezentate sub formă de întrebări sau declarații, iar sarcina subiectului este de a raporta în mod independent unele informații despre el însuși sub formă de răspunsuri. Baza teoretică a acestei metode poate fi considerată introspecționism - psihologia introspecției. Metoda chestionarului a fost considerată inițial ca un tip de autoobservare. Dar având în vedere opțiunile de răspuns, aceasta este auto-observare.

Psihodiagnostica ca tehnologie științifică

Testarea, căruia i se dă un caracter standardizat, în multe caracteristici formale se apropie de testarea obiectivă.

Prototipul chestionarelor de personalitate a fost „Formular de date despre personalitate” dezvoltat de psihologul american Robert Woodworth în 1919. Acest chestionar a fost menit să identifice și să elimine persoanele cu simptome nevrotice din serviciul militar. De-a lungul deceniilor care au trecut de atunci, chestionarele au devenit utilizate pe scară largă ca metodă de psihodiagnostic pentru studierea personalității. Formularea abil indirectă a întrebărilor, mascarea orientării lor evaluative și procedura standardizată de prezentare și notare a punctelor au adus în multe privințe chestionarele moderne mai aproape de testele obiective bazate pe sarcini obiective. Aici vorbim mai mult despre chestionarele de testare, și nu despre metoda autoobservării standardizate ca atare.

În ultimii 50 de ani, cel mai popular chestionar de testare a personalității a fost MMPI (Minnesota Multiphasic Personality Inventory). Este utilizat în principal în practica clinică. Dar psihiatrii și psihoterapeuții cu experiență tratează MMPI mai degrabă urmând logica unui examen clinic decât logica unui test de măsurare, și anume: profilul este legat de rezultatele conversației și istoricul medical, mai degrabă decât de grup, dar sunt folosite NORME IPSATIVE ( comparând diferențele relative pe scale în cadrul rezultatelor, obținute de la acest subiect special), se acordă mai multă atenție datelor calitative decât cantitative etc.

O altă metodă binecunoscută de diagnosticare a personalității este METODELE PROIECTIVE. Strămoșul lor este în mod tradițional considerat a fi metoda asocierilor verbale, care a apărut pe baza asociației.

BAZELE PSIHODIAGNOSTICII

tendințe în psihologie.

Apariția metodei asociațiilor verbale libere este asociată cu numele lui F. Galton (1822-1911), deja menționat mai sus. În 1879 a publicat rezultatele experimentelor sale de asociere. Invitând subiectul să răspundă la cuvântul stimul cu prima asociere verbală care i-a venit în minte, Galton a folosit un cronometru pentru a înregistra timpul răspunsului. Mai târziu, această tehnică a fost dezvoltată în studiile lui E. Kraepelin (1892), K. Jung (1906), G. Kent și A. Rozanov (1910) și alții.

Cum sunt interpretate rezultatele acestei tehnici? Majoritatea cercetătorilor de astăzi tind să considere un experiment asociativ ca pe o tehnică de studiu a intereselor și atitudinilor unui individ. Cu toate acestea, trebuie menționat că interpretarea rezultatelor obținute este determinată de opiniile teoretice ale cercetătorilor. Prin urmare, problema validității metodologiei (ajustarea lor neechivocă pentru a măsura o anumită proprietate mentală) nu poate fi rezolvată fără ambiguitate fără corelare cu pozițiile teoretice ale dezvoltatorilor și utilizatorilor săi.

Experimentul asociativ a stimulat apariția unui astfel de grup de tehnici proiective ca „propoziții neterminate” (sau „finalizarea propoziției”). „Finalizarea propoziției” a fost folosit pentru prima dată pentru a studia personalitatea de către A. Payne în 1928.

Pe lângă asociaționism, originile teoretice ale metodelor proiective pot fi căutate în psihanaliză, care pune în prim plan conceptul de inconștient. Inconștientul a fost acceptat inițial ca motorul ascuns al personalității, un motiv care acționează orbește din adâncurile misterioase ale organismului. Mintea, în raport cu inconștientul, servește doar ca mecanism de camuflaj. Pentru ca psi-

Psihodiagnostica ca tehnologie științifică

Pentru ca un colog să pătrundă în zona inconștientului, să înțeleagă tendințele ascunse din acesta, este necesar, într-un „experiment, să direcționeze conștiința către rezolvarea unor sarcini speciale care ar permite inconștientului să se manifeste involuntar în proiectie specială. produse - asocieri verbale fără plot, fantezii intriga, imagini exprimate în desene (cum se face acest lucru în tehnicile proiective de desen), etc. Acest tip de sarcină a fost inclus în tehnicile proiective.

Una dintre cele mai populare tehnici proiective a fost dezvoltată în 1921 de psihiatrul elvețian Hermann Rorschach, care, apropo, a fost unul dintre primii care au inventat termenul de „psihodiagnostic”. În crearea acestei tehnici, Rorschach a experimentat cu un număr mare de pete de cerneală, pe care le-a prezentat diferitelor grupuri de bolnavi mintal. Ca rezultat al observațiilor sale, Rorschach a combinat treptat acele caracteristici de răspuns care ar putea fi corelate cu diferite boli mintale într-un sistem relativ coerent de indicatori. Ulterior, această tehnică a fost folosită și analizată de mulți cercetători atât din străinătate, cât și din țara noastră.

O altă dintre cele mai vechi și mai răspândite tehnici proiective din lume - Testul Tematic de Apercepție (TAT) - a fost creată în SUA în 1935 de H. Morgan și G. Murray (vezi 2.5).

Încheind o scurtă trecere în revistă a istoriei dezvoltării și instituirii diagnosticului psihologic în Occident, remarcăm că acesta se distinge printr-o mare varietate de metode utilizate, atât din punct de vedere al formei, cât și al conținutului. Apariția diagnosticului psihologic este cauzată de cerințele practicii, iar dezvoltarea are ca scop satisfacerea cerințelor acesteia. Asociată cu aceasta este apariția nu întotdeauna teoretice

Bazele psihodiagnosticului

ki de tehnici și metode de diagnostic bine întemeiate, dar metodic perfecte.

Odată cu abundența noilor dezvoltări de laborator, psihodiagnostica occidentală practică după cel de-al Doilea Război Mondial s-a caracterizat printr-un anumit conservatorism, exprimat prin angajamentul de a lucra cu câteva teste care au suferit o adaptare psihomometrică serioasă pe termen lung, la care zeci de mii de s-au strâns protocoale, au fost finalizate sute și mii de disertații (cu privire la testarea acestor teste pe populații speciale de subiecți și în condiții speciale, crearea de norme parțiale de testare, baremuri suplimentare etc.). În aceste condiții, este foarte greu pentru orice test nou, oricât de avansat din punct de vedere științific, să concureze cu metodele „clasice” pe care s-a acumulat o cantitate imensă de literatură metodologică. Chiar și testele noi pe computer, care au o mulțime de avantaje obiective (de exemplu, opțiuni flexibile de personalizare pentru un subiect de testare specific - proprietățile așa-numitei TESTĂRI ADAPTIVE), întâmpină dificultăți și încă nu se pot compara în popularitate cu „clasica”. ” metode. Nu este o coincidență că multe exemple de teste moderne pe computer nu sunt altceva decât versiuni computerizate ale broșurii sau metode „creion și hârtie” care au existat înaintea lor.

Noile direcții științifice în domeniul psihodiagnosticului personal, generate din nou de revoluția informatică din a doua jumătate a secolului XX, care se bazează pe o combinație de metode standardizate de anchetă și tehnici proiective, câștigă încet adepți și în Occident. Acestea sunt, în primul rând, tehnici de scalare semantică (C. Osgood, 1952; J. Kelly, 1965), permițând

Psihodiagnostica ca tehnologie științifică

care, ca rezultat al prelucrării informatice multidimensionale a datelor, poate reconstrui așa-numitele „spații semantice subiective” (vezi 2.4).

Diagnosticul psihologic V Rusia

O caracteristică a dezvoltării psihologiei ruse în ultimul sfert al secolului trecut a fost introducerea în ea a unor metode experimentale de cercetare provenite din fiziologia activității nervoase superioare, pe de o parte, și pe de altă parte, din laboratorul lui V. Wundt, în care primii psihologi experimentali ruși (N. N. Lange, de exemplu). La originile primei direcții au fost doi dintre cei mai mari luminați ai științei ruse - I. M. Sechenov (1829-1906) și I. P. Pavlov (1849-1936). O etapă importantă a fost deschiderea Institutului Psihoneurologic din Sankt Petersburg de către V. M. Bekhterev.

Primul laborator de psihologie experimentală din Rusia a fost deschis în 1886 la Clinica de Boli Nervose și Mintale a Universității din Kazan. În 1896, la inițiativa principalului psihiatru rus S.S. Korsakov, a fost creat un laborator psihologic la clinica de psihiatrie a Universității din Moscova. A fost condus de cel mai apropiat asistent al lui Korsakov, A.A. Tokarsky. Toate aceste laboratoare au fost ocupate de medici neurologi și psihiatri, care și-au combinat cercetările psihologice cu practica medicală din clinică, precum și studenți la medicină. Excepție a fost laboratorul de psihologie de la Universitatea Novorossiysk (din Odesa). Spre deosebire de altele, a fost creat la Facultatea de Istorie și Filologie de profesorul de filozofie N. N. Lange.

Aceste studii de laborator au examinat semne obiective ale anumitor fenomene mentale (de exemplu, modificări ale pulsului și ale respirației

Bazele psihodiagnosticului

ca reflectare a emoțiilor), s-au dovedit obiectivitatea și obiectivitatea percepțiilor noastre, s-a clarificat dependența memoriei și a atenției de condițiile experienței etc. În plus, în toate laboratoarele experimentale au fost efectuate studii ale vitezei proceselor mentale. .

Deci, în al doilea jumătateÎn secolul al XIX-lea, un experiment a fost introdus în psihologia rusă. Dar pentru apariția diagnosticului psihologic a fost necesar, în plus, ca practica să necesite cunoștințe despre caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane. Primele lucrări interne de diagnosticare psihologică au fost efectuate în primele decenii ale secolului XX.

Probabil că una dintre primele lucrări domestice semnificative pre-revoluționare privind testarea psihologică, reprezentând un studiu complet independent, a fost realizată de G. I. Rossolimo în 1909 la Universitatea din Moscova. G.I. Rossolimo, neuropatolog și psihiatru major, și-a propus să găsească o metodă de cercetare cantitativă a proceselor mentale în stări normale și patologice. În esență, această metodă, care a devenit cunoscută pe scară largă atât în Rusia; și în străinătate, a fost una dintre cele mai vechi versiuni originale ale unui sistem de testare pentru măsurarea talentului mental. Acest sistem de examinare, numit tehnica profilului psihologic individual, s-a rezumat la identificarea a 11 procese mentale, care au fost evaluate pe o scară de zece puncte pe baza răspunsurilor la 10 întrebări selectate destul de aleatoriu. Procesele mentale măsurate prin tehnica Rossolimo au cuprins în general trei grupe: atenție și voință, acuratețe și puterea percepției, activitate asociativă. El a propus o formă grafică pentru reprezentarea măsurătorilor proceselor mentale -

Psihodiagnostica ca tehnologie științifică

trasând un „profil psihologic” care să demonstreze clar relația dintre aceste procese.

Lucrările lui Rossolimo au fost întâmpinate cu interes atât de psihologi, cât și de psihiatrii specializați în problemele retardării mintale. Astfel de „profiluri” au devenit de atunci ferm stabilite în diagnosticul psihologic.

După cum credea P.P. Blonsky, aspectul pozitiv al metodei lui Rossolimo a fost că, spre deosebire de testarea occidentală, el s-a străduit pentru o evaluare holistică a personalității, pentru un mod sintetic de a-i descrie punctele forte și punctele slabe. Abia mai târziu metoda structurală de cercetare a personalității pentru care s-a străduit Rossolimo a început să se implanteze în diagnosticul psihologic din Europa de Vest și SUA.

Un alt psiholog rus care a avut opinii similare cu privire la studiul personalității, A.F. Lazursky, cam în același timp, a creat o nouă direcție în psihologia diferențială - caracterologia științifică. Respectând cu strictețe experiența și experimentul ca principalele metode de cercetare. niya, el a susținut, în același timp, crearea unei teorii științifice a diferențelor individuale. El a considerat ca obiectivul principal al psihologiei diferențiale „construirea unei persoane din înclinațiile sale”, precum și dezvoltarea celei mai complete clasificări naturale a personajelor. Dar munca în această direcție nu a fost finalizată; a fost împiedicată de moartea prematură a cercetătorului (în 1917).

Odată cu dezvoltarea cercetării psihologice diferențiale, psihologia în ansamblu s-a îmbogățit cu o serie de metode și abordări noi. Legăturile sale cu practica au devenit destul de fezabile. Toate acestea au servit drept bază pentru apariția diagnosticelor psihologice.

Bazele psihodiagnosticului

De fapt, munca de psihodiagnostic în Rusia, cu puține excepții, a început să se dezvolte în perioada post-revoluționară. Mai ales multe astfel de lucrări au apărut în anii 20-30 în domeniul pedologiei și psihotehnicii datorită popularității tot mai mari a metodei de testare în Rusia sovietică, precum și în Occident în același timp.

Marea majoritate a metodelor au fost copii ale testelor psihologice occidentale. Diferențele minore s-au manifestat sub formă de testare, în prelucrarea și interpretarea materialului experimental.

Un interes deosebit din punctul de vedere al dezvoltării de noi forme de testare este „Scara de măsurare a minții” de A. P. Boltunov (1928), care și-a bazat opera pe scara Binet-Simon, tradusă și adaptată de P. P. Sokolov pentru testarea talentului mental al școlarilor ruși.De fapt, scara Boltunov este o dezvoltare independentă a unui nou set de teste.În ciuda binecunoscutei analogii cu scara Binet-Simon, scara Boltunov are caracteristici specifice: majoritatea sarcinilor sunt modificate în ea, se introduc sarcini complet noi, se propun instrucțiuni noi și forma de utilizare a acesteia, se determină timpul soluțiilor de testare a sarcinilor, s-au elaborat indicatori ai gradelor de vârstă Diferența fundamentală dintre scara A. P. Boltunov și Binet- Scala Simon este capacitatea de a efectua teste de grup. Cu toate acestea, această muncă este tipică pentru testarea psihologică tradițională din acea vreme. Însăși înțelegerea instrucțiunilor pentru sarcinile de testare necesită de la copiii cu un nivel suficient de ridicat de dezvoltare a gândirii verbale (inteligență verbală) .

Un loc special în cercetarea testologică internă îl ocupă lucrările lui M. Yu. Syrkin,

Psihodiagnostica ca tehnologie științifică

care a studiat în mod specific problema corelației dintre indicatorii testelor de talent și semnele statutului social (fapt stabilit în primele lucrări ale lui Wiene). Legătura dintre caracteristicile dezvoltării vorbirii și rezultatele testelor fusese dovedită experimental până la acel moment (primele lucrări ale testologilor au înregistrat această dependență). Cu toate acestea, în timp, aspectul social al existenței diferențelor intelectuale între straturile și clasele societății pentru testologie a devenit din ce în ce mai acut și semnificativ. În anii 20 ai acestui secol, psihologia muncii și psihotehnica s-au dezvoltat semnificativ în țara noastră (lucrări ale lui I. N. Spielrein, S. G. Gellerstein, N. D. Levitov, A. A. Tolchinsky etc.). În cadrul acestor ramuri ale psihologiei s-a dezvoltat psihodiagnostica, ale cărei rezultate și-au găsit aplicații într-o serie de domenii ale economiei naționale, în primul rând în industrie, transporturi și în sistemul de formare profesională și selecție profesională. Dacă în pedologia sovietică s-a acordat relativ mai multă atenție testelor de inteligență, atunci în psihotehnică - testelor de abilități speciale.

1. Esența testelor de realizare.

2. Tipuri și subtipuri de teste de realizare.

3. Teste de realizare orientate spre norme și pe criterii.

4. Teste standardizate și teste informale de realizare.

5. Teste de abilități și realizări speciale.

Partea practică.

Testele de realizare (cunoscute și sub denumirea de teste de succes, teste de realizare) sunt un instrument de diagnostic pentru evaluarea obiectivă și monitorizarea rezultatelor pregătirii educaționale sau profesionale.

În 1894, savantul american J.M. Raie a folosit tabele pentru testarea cunoștințelor de ortografie pentru a studia eficiența tehnicilor metodologice pe care le-a dezvoltat. În primul secol al secolului al XX-lea, testele de performanță au început să fie utilizate în practica educațională și profesională în SUA, Germania, Marea Britanie, Rusia și alte țări, dar într-un sistem descentralizat, orientat pragmatic și în dezvoltare activă, aceste teste au devenit mai mult răspândită și dezvoltată. Astăzi, metodologia de testare din Statele Unite este considerată un mijloc universal de testare a cunoștințelor, abilităților și pregătirii profesionale în toate domeniile activității umane. Pentru a avea acces la aproape orice ocupație care necesită abilități și cunoștințe, trebuie să obțineți un certificat. Testele pentru diagnosticarea realizărilor în activitatea profesională sunt, desigur, mult mai complexe. Examenele individuale au fost păstrate numai în acele domenii în care sunt necesare cunoștințe speciale, pentru care pregătirea unor teste costisitoare este imposibilă pur și simplu din motive financiare. Acestea sunt, de exemplu, examene în școala superioară sau în unele domenii de medicină.

S.U.A. Dacă vorbim despre un contingent mai mult sau mai puțin larg de subiecți, atunci se folosesc întotdeauna testele pentru aceștia.

În procesul de reformare a sistemului educațional intern și de integrare a acestuia în practica educațională globală, testele de performanță se confruntă cu o renaștere. Din 1998, Centrul de testare al Ministerului Educației din Rusia a început un experiment pentru a efectua testarea centralizată a solicitanților la universități, care a stimulat crearea și punerea în aplicare a testelor de realizare finale la discipline individuale. Se creează o bancă unificată de sarcini de testare; a fost întocmită o listă de abilități generalizate în geografie, fizică, istorie și chimie; a fost creată o specificație de testare standardizată; se realizează clasificarea sarcinilor de testare.

Experiența de testare centralizată a aplicanților și a repetițiilor a servit drept bază pentru trecerea la următoarea etapă - examenul de stat unificat pentru absolvenții de liceu, care se desfășoară ca experiment din 2001. Cercetătorii au publicat diverse propuneri pentru rezolvarea problemelor. de selectare a conținutului pentru un examen unificat. În special, pentru certificarea absolvenților instituțiilor de învățământ general, sunt propuse sarcini de testare care permit să se judece competența minimă acceptabilă a absolvenților. Se recomandă utilizarea unor teste orientate pe criterii, prin care se determină ce știe testatorul și ce nu știe dintr-un standard dat.

Examenul de stat unificat pentru fiecare disciplină constă din două părți. Prima parte (A) este un examen de certificare pentru cursul claselor X-X1, obligatoriu pentru toți elevii. Sunt oferite două variante de certificare: A 1 - controlul nivelului obligatoriu de pregătire a absolvenților și A 2 - un nivel avansat. Rezultatul testului este tradus într-o scală de 5 puncte pentru notare pe certificat. Partea a doua (B) este la cererea absolvenților pentru admiterea în universități, constând și în opțiunile B 1 (nivel de bază) și B 2 (nivel avansat). Pe baza răspunsurilor cumulate la sarcinile părților A (A și A 2) și B (B și B 2), se eliberează un certificat de examen de stat unificat. Cea mai convenabilă pentru evaluarea rezultatelor testelor aplicanților este scara T de 100 de puncte, care a fost folosită acum pentru a atribui un scor de certificare absolvenților de liceu.

Până în prezent, cadrul de reglementare al sistemului de învățământ autohton (cu excepția tranziției școală-universitare discutată mai sus) nu permite desfășurarea examenelor de testare la nivelurile finale și finale, cu toate acestea, se desfășoară multă muncă pregătitoare. în toate componentele acestui sistem. Cea mai urgentă este elaborarea de teste curente, tematice și de reper utilizate în procesul educațional al tuturor structurilor de învățământ. Pentru comparație, în Statele Unite, cunoștințele și abilitățile studenților sunt testate anual folosind 47 de milioane de formulare de testare produse de 400 de companii de testare. Marea majoritate a acestora prezintă forme pentru nivelurile actuale, tematice și de reper de realizare.

Esența testelor de realizare

Testele de performanță sunt concepute pentru a evalua succesul însușirii materialelor educaționale specifice, limitate. Așa diferă de testele psihologice propriu-zise - teste de abilități, dezvoltare mentală.

După cum sa menționat mai devreme, performanța la testele de aptitudini reflectă influența cumulativă a experiențelor de viață variate ale unui individ. Spre deosebire de testele de performanță, testele de aptitudini măsoară rezultatele învățării în condiții relativ necontrolate și necunoscute. Astfel, deși influența secțiunilor individuale ale curriculumului (de exemplu, transformările geometrice) asupra formării abilităților spațiale nu poate fi negata, asimilarea acestora nu este singurul factor care determină nivelul de dezvoltare a acestor abilități. Prin urmare, la diagnosticarea abilităților, este dificil de găsit o explicație clară pentru gradul ridicat sau scăzut de dezvoltare a acestora la subiect în condiții de pregătire.

O altă diferență între testele de aptitudini și de performanță se referă la scopul lor. Testele de aptitudini vizează în principal identificarea condițiilor preliminare pentru anumite tipuri de activitate și pretind să prezică alegerea celei mai potrivite profesii sau profil de formare pentru o persoană. Dimpotrivă, testele de realizare sunt folosite pentru a evalua rezultatele curente sau finale ale stăpânirii anumitor discipline sau secțiuni ale acestora. Principala importanță în aceste teste este dată de ceea ce poate face un anumit individ în acest moment.

Critici textuali autorizați precum A. Anastasi și L. Cronbach admit că este imposibil să se tragă o linie dură între testele de aptitudini și testele de performanță. Unele teste de aptitudini sunt concepute pentru a acoperi o învățare specifică unui subiect foarte specific, iar unele teste de performanță pot acoperi experiențe educaționale relativ ample. Testele de performanță pot, într-o anumită măsură, să prezică rata de progres a elevilor în stăpânirea unui anumit program educațional. Testele de performanță pre-vocațională pot servi ca predictori ai succesului în formarea profesională.

Testele de performanță diferă și de testele de dezvoltare mentală, care vizează diagnosticarea capacității de a efectua anumite acțiuni mentale cu concepte (chiar educaționale), precum analogia, clasificarea, generalizarea etc. Acest lucru se reflectă și în formularea sarcinilor specifice. pentru teste de ambele tipuri .

Pentru a răspunde corect la întrebările incluse în testul de realizare este necesară cunoașterea unor fapte specifice. Pentru a face față unui test de dezvoltare mentală, aveți nevoie de capacitatea logică de a lucra cu concepte (în exemplul nostru, conceptele de „cuvânt” și „propoziție”), de a le analiza, de a găsi caracteristici esențiale, de a stabili conexiuni logice etc.

Testele de performanță sunt în contrast cu metodele subiective de testare a cunoștințelor, cum ar fi chestionare orale și scrise. În primul rând, testele asigură obiectivitatea testului. De exemplu, atunci când se testează abilitățile de ortografie, dictarea nu va oferi aceleași informații obiective ca un test special conceput. Profesorii dictează în ritmuri diferite, cu accentuări diferite, iar același elev care scrie un dictat folosind aceleași modele de ortografie poate face greșeli diferite cu profesori diferiți. Instrucțiunile pentru test oferă instrucțiuni precise despre cum se pronunță cuvântul, când și în ce clasă se desfășoară testul, stabilește cum trebuie dictate propozițiile, de câte ori poate fi repetat cuvântul etc. Obiectivitatea testelor de performanță este asigurată prin prelucrarea rezultatelor testelor. Evaluările aceleiași lucrări scrise de către diferiți profesori pot diferi semnificativ unele de altele. Dintre factorii care influențează profesorii la evaluarea lucrărilor scrise se disting de obicei: volumul producției scrise, greșelile gramaticale și de ortografie (chiar dacă se evaluează doar conținutul), scrierea de mână, succesiunea în care a fost evaluată munca, genul. a profesorului și elevului, atitudinea față de elev. Sarcinile de testare sunt scrise în așa fel încât pentru a le finaliza, este suficient să scrieți un număr, un cuvânt, să puneți o cruce sau să subliniați răspunsul dorit. Compilate în acest fel, dotate cu chei și mostre de răspunsuri tipice, sarcinile practic elimină discrepanțele la procesarea rezultatelor.

Testul de realizare, ca orice alt test, se caracterizează prin obiectivitate în interpretarea rezultatelor măsurătorilor. La atribuirea notelor, profesorul nu folosește standardele stabilite de performanță, ci scara sa personală de evaluare a calității, concentrându-se adesea pe nivelul de înțelegere al clasei, pe cutare sau cutare loc al disciplinei academice în programul de învățământ. Astfel, nota pentru același desen al aceluiași elev de către un profesor la o școală cu părtinire estetică și un profesor la o școală de învățământ general poate fi complet diferită. Gesturile de realizare sunt libere de aceste neajunsuri, desigur, cu condiția să fie compilate și aplicate corect.

Impuls pentru dezvoltare teste de aptitudini speciale A existat o dezvoltare puternică a consultanței profesionale, precum și selecția profesională și plasarea personalului în industrie și afaceri militare. Au început să apară teste de abilități mecanice, clericale, muzicale și artistice. Bateriile de testare (seturile) au fost create pentru a selecta candidații la instituții medicale, juridice, de inginerie și alte instituții de învățământ. Aproximativ o duzină de baterii de capacitate cuprinzătoare au fost dezvoltate pentru a fi utilizate în educație și în consilierea și plasarea personalului. Diferite în compoziție și calități metodologice, sunt similare într-un singur lucru - se caracterizează printr-o valabilitate diferențială scăzută. Studenții care aleg diferite domenii de educație sau activitate profesională diferă ușor în profilurile lor de testare.

Baza teoretică pentru construcția bateriilor de capacitate complexă a fost utilizarea unei tehnici speciale de prelucrare a datelor privind diferențele individuale și corelațiile dintre ele - analiza factorială. Analiza factorială a făcut posibilă definirea și clasificarea mai precisă a ceea ce se numeau abilități speciale. Prin urmare, să ne oprim puțin asupra istoriei acestui domeniu de cercetare.

Psihologul englez C. Spearman (1863-1945) într-un articol din 1904 a ajuns la concluzia că o corelație pozitivă între testele diferitelor abilități (de exemplu, matematice și literare) relevă un factor general comun. L-a desemnat cu litera g (g-factor, din engleza general - general). Pe lângă factorul comun tuturor tipurilor de activitate intelectuală, în fiecare dintre ele, atunci când se desfășoară, se descoperă un factor specific (s-factor, din limba engleză specific - caracteristic, specific), caracteristic doar acestui tip de activitate.

C. Teoria lui Spearman se numește doi factori. Conform prevederilor sale, scopul testării psihologice ar trebui să fie măsurarea g la indivizi. Dacă un astfel de factor se manifestă în toate funcțiile mentale studiate, atunci prezența lui va fi singura bază pentru prezicerea comportamentului unui individ în diferite situații. Măsurarea factorilor specifici nu are sens, deoarece acești factori - fiecare dintre ei - se pot dezvălui doar într-o singură situație.

Charles Spearman nu a negat că teoria celor doi factori necesită o clarificare. Dacă activitățile comparate sunt suficient de asemănătoare, atunci într-o oarecare măsură corelarea lor poate fi rezultatul nu numai al factorului g, ci și al unui factor intermediar - nu la fel de general ca #, dar nici la fel de specific ca s. Un astfel de factor, caracteristic doar unor activități, a fost numit grup.

Mai târziu, s-a răspândit un punct de vedere, conform căruia structura proprietăților este alcătuită dintr-un număr de factori de grup destul de largi, fiecare dintre care poate avea ponderi diferite în diferite teste. De exemplu, factorul verbal poate avea mai multă pondere într-un test de vocabular, mai puțină pondere într-un test de analogii verbale și foarte puțină pondere într-un test de raționament matematic. Corelațiile dintre teste sunt rezultatul încărcării lor pe un factor de grup.

Psihologii americani T. Kelly și L. Thurstone, continuând munca direcției analitice factoriale, au abordat problemele factorilor de grup. Principalele lor lucrări au fost publicate în anii 20-30.

L. Thurstone (1887-1955), pe baza a numeroase studii, a identificat 12 factori, pe care i-a desemnat drept „abilități mentale primare”. Printre acestea se pot remarca următoarele:
a) înțelegere verbală;
b) fluenţa vorbirii;
c) numeric;
d) spațială;
e) memoria asociativă;
f) viteza de percepere;
g) inducție (gândire logică) etc.

Cercetările ulterioare au condus la mai mulți factori. Numărul de factori cognitivi descriși până în prezent depășește 120.

Pe baza unor studii factoriale, au fost create baterii de testare a capacității multifactoriale pentru a măsura nivelul individual al fiecărei abilități. Cele mai cunoscute dintre ele sunt General Aptitude Test Battery (GATB), dezvoltată de US Employment Service pentru a fi utilizată de consultanții agențiilor guvernamentale, și Special Aptitude Test Battery (SATB), care include teste de aptitudini pentru anumite ocupații.

Înțelegerea modernă a analizei factorilor aduce unele modificări în interpretarea acesteia, care a fost în anii 20-40. Analiza factorială este cel mai înalt nivel de corelații liniare. Dar corelațiile liniare nu pot fi considerate o formă universală de exprimare a conexiunii matematice dintre procesele mentale. În consecință, absența corelațiilor liniare nu poate fi interpretată deloc ca absența unei conexiuni și același lucru este valabil și pentru coeficienții de corelație scăzuti. Prin urmare, analiza factorială și factorii obținuți prin această analiză nu reflectă întotdeauna corect dependențele dintre procesele mentale.

Dar poate că principalul lucru care este îndoit este înțelegerea așa-numitelor abilități speciale. Aceste abilități sunt interpretate nu ca caracteristici individuale care au apărut ca un produs al influenței cerințelor societății asupra individului, ci ca caracteristici inerente unui psihic individual dat. Această interpretare dă naștere la o mulțime de dificultăți logice. De fapt, unde a dezvoltat și a manifestat brusc individul modern astfel de abilități despre care generațiile anterioare nu aveau idee? Nu se poate crede că psihicul conține abilități potrivite pentru toate cerințele sociale viitoare. Dar tehnica analizei factoriale ia aceste abilități ca un dat; sunt de fapt formațiuni mentale care sunt în dinamică.

Cele de mai sus ne convinge că posibilitățile de analiză factorială și factorii săi trebuie tratate cu mare prudență și nu considerate această analiză ca un instrument universal pentru studierea psihicului.

Alături de testele de inteligență, abilități speciale și complexe, a apărut și un alt tip de test care este utilizat pe scară largă în instituțiile de învățământ - testele de realizare. Spre deosebire de testele de inteligență, ele reflectă nu atât influența experienței diverse acumulate, cât influența programelor speciale de pregătire asupra eficienței rezolvării sarcinilor de testare. Istoria dezvoltării acestor teste poate fi urmărită până la trecerea în școala din Boston de la examenele orale la cele scrise (1845). În America, testele de realizare au fost folosite în selecția angajaților pentru serviciul public din 1872, iar din 1883 utilizarea lor a devenit obișnuită. Cea mai semnificativă dezvoltare a elementelor tehnicilor de construcție a testelor de realizare a avut loc în timpul Primului Război Mondial și imediat după acesta.

Teste de realizare aparțin celui mai mare grup de tehnici de diagnosticare. Unul dintre cele mai cunoscute și încă utilizate pe scară largă teste de realizare este Stanford Achievement Test (SAT), publicat pentru prima dată în 1923. Cu acest ajutor în instituțiile de învățământ secundar, se evaluează nivelul de învățare la diferite clase. Un număr semnificativ de teste de abilități și realizări speciale au fost create în cadrul psihotehnicii sub influența solicitărilor practice din industrie și economie. Aceste teste nu au scopul de a studia diferențele psihologice în sine. Dezvoltarea ulterioară a testelor de realizare a dus la apariția la mijlocul secolului al XX-lea. teste bazate pe criterii.

Teste de inteligență. Conceput pentru a studia și măsura nivelul dezvoltării intelectuale umane. Sunt cele mai comune tehnici de psihodiagnostic.

Inteligența ca obiect de măsurare nu înseamnă orice manifestări ale individualității, ci în primul rând cele care sunt legate de procese și funcții cognitive (gândire, memorie, atenție, percepție). În formă, testele de inteligență pot fi de grup și individuale, orale și scrise, bazate pe formulare, pe subiecte și pe computer.

Teste de aptitudini. Acesta este un tip de metodologie conceput pentru a evalua capacitățile unui individ de a stăpâni cunoștințele, abilitățile, abilitățile necesare pentru una sau mai multe activități.

Se obișnuiește să se facă distincția între abilitățile generale și cele speciale. Abilitățile generale asigură stăpânirea multor tipuri de activități. Abilitățile generale sunt identificate cu inteligența și, prin urmare, sunt adesea numite abilități intelectuale (mentale) generale.

Spre deosebire de cele generale, abilitățile speciale sunt luate în considerare în raport cu tipurile individuale de activitate. În conformitate cu această diviziune, sunt dezvoltate teste de abilități generale și speciale.

Testele de capacitate sunt variate ca formă (individuale și de grup, orale și scrise, formă, subiect, instrumental etc.).

teste de realizare, sau, așa cum pot fi numite altfel, testele pentru controlul obiectiv al succesului (școlar, profesional, sportiv) sunt concepute pentru a evalua gradul de avansare a abilităților, cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților după ce o persoană a finalizat pregătirea, pregătirea profesională și de altă natură. Astfel, testele de realizare măsoară în primul rând impactul pe care un set relativ standard de influențe îl are asupra dezvoltării unui individ. Sunt utilizate pe scară largă pentru a evalua realizările școlare, educaționale și profesionale. Aceasta explică numărul mare și diversitatea lor.

Testele de performanță școlară se bazează în principal pe grupe și pe formă, dar pot fi prezentate și într-o versiune computerizată.

Testele de performanță profesională iau de obicei trei forme diferite: instrumentate (teste de performanță sau de acțiune), scrise și orale.

Teste de personalitate. Acestea sunt tehnici de psihodiagnostic care vizează evaluarea componentelor emoționale și volitive ale activității mentale - motivația, interesele, emoțiile, relațiile (inclusiv cele interpersonale), precum și abilitățile comportamentale ale individului în anumite situații. Astfel, testele de personalitate diagnostichează manifestările non-intelectuale.

Tipuri de teste psihologice:

teste de inteligență,
teste de aptitudini,
teste de realizare,
teste de personalitate,
teste bazate pe criterii

Teste de inteligență

teste de inteligență sau teste de abilități generale, concepute pentru a măsura nivelul dezvoltării intelectuale umane. Conceptul de inteligență, încă de pe vremea primelor teste de inteligență, a suferit diverse schimbări în abordările de testare a inteligenței ca realitate mentală.

În mod tradițional, inteligența a fost studiată în două domenii principale:

testologice şi
experimental-psihologic.

Esența direcției testologice este că inteligența se referă la ceea ce măsoară testele de inteligență, și anume totalitatea abilităților cognitive.

Criza în această direcție este că conceptul de „inteligență” a fost înlocuit cu conceptul de „capacitate de a învăța.” Teoriile neotestologice ale inteligenței recunosc conceptul de IQ, unde IQ-ul se bazează pe procese cognitive interne: percepție, memorie, gândire, etc.. (vezi mai jos).

Direcția experimental-psihologică ca o reacție la non-constructivitatea teoriilor testologice, este reprezentată de teoriile lui J. Piaget (ideea unei explicații genetice a inteligenței bazată pe luarea în considerare a tiparelor dezvoltării ei ontogenetice) și L.S. Vygotsky (la influența factorilor socio-culturali asupra dezvoltării inteligenței).

Pe lângă cele de mai sus, există o abordare structurală la studiul inteligenței ca exemplu de cercetare domestică care vizează studierea inteligenței ca realitate mentală.

Rezultatele obţinute în urma testelor de inteligenţă sunt exprimate cantitativ sub formă de coeficient de inteligenţă (IQ).

Deci, inteligența ca obiect de măsurare în psihodiagnostic este înțeleasă ca structura proprietăților cognitive ale unei persoane, care decurg pe baza înclinațiilor fixe ereditar, formate în interacțiunea cu acestea.

Teste de aptitudini

Testarea de abilități include teste de abilități speciale, teste de abilități generale (teste de inteligență) și baterii de abilități cuprinzătoare.

Testele speciale de abilități au ca scop măsurarea abilităților în anumite tipuri de activități. Sunt folosite pentru rezolvarea problemelor din domeniul selecției profesionale și al orientării în carieră.

În literatura străină, se obișnuiește să se califice abilitățile speciale pe două motive:

1) după tipul de funcții mentale (motorii, senzoriale),

2) după tipul de activitate (tehnică și profesionalizată, adică corespunzătoare unei anumite profesii: artistică, artistică). Metodele de diagnosticare sunt dezvoltate în conformitate cu aceste grupuri.

Bateriile cu abilități cuprinzătoare urmăresc măsurarea abilităților relativ independente. Sunt utilizate în rezolvarea problemelor din domeniul educației și orientării în carieră, mai ales atunci când se consiliază cu privire la alegerea specializării în educație sau profesie.

Testele de performanță oferă de obicei o măsură finală a realizărilor unui individ la sfârșitul antrenamentului, accentul principal fiind pe ceea ce individul poate face până în prezent.”

Teste de realizare

Există două grupuri de teste de realizare: teste de realizare axate pe scară largă, teste de realizare la disciplinele academice specifice.

Testele de realizare axate pe scară largă se concentrează pe evaluarea abilităților în cadrul obiectivelor majore de învățare (de exemplu, teste de înțelegere a principiilor științifice).

Testele de performanță la anumite discipline (realizări în citire și matematică) sunt axate pe evaluarea stăpânirii elementelor din curriculum, a subiectelor specifice și a nivelului de competență în abilități (de exemplu, calcul).

Astfel de teste îndeplinesc mai multe funcții:

acționează ca un mijloc de evaluare a cunoștințelor,
identificarea deficiențelor de învățare,
sugerează direcția instruirii ulterioare,
oferirea motivației elevilor,
ajuta la adaptarea învățării la nevoile individului,
furnizează informații despre nivelul de cunoștințe dobândit de elevi.

Teste de acțiune și teste de situație

Testele de personalitate sunt împărțite în teste de acțiuneȘi teste situaționale. Testele de acțiune sunt proceduri care direcționează respondentul să îndeplinească o sarcină. Adică, i se dă o sarcină țintă pentru a realiza ceva și nu i se cere să-și descrie modul obișnuit de comportament (ca, de exemplu, în chestionare). Scopul acestor teste este deghizat; individul nu este conștient de ce aspect al acțiunilor sale este evaluat. Sarcinile prezentate subiectului sunt structurate: aceasta este diferența lor fundamentală față de sarcinile utilizate în tehnicile proiective. Majoritatea testelor sunt percepute de persoana care ia testul ca un test de abilitate, în care trebuie să încerce să dea răspunsul „corect” (spre deosebire de tehnicile proiective, în care orice răspuns este „bun”).

Există mai multe abordări în cadrul testelor de acțiune:

studiul stilului cognitiv (moduri tipice de percepere, rezolvare a situațiilor problematice, gândire, amintire),
studiul gusturilor estetice, umorul, evaluarea proverbelor, evaluarea intereselor și atitudinilor.

Testele situaționale presupun plasarea subiectului într-o situație care este foarte apropiată de viața reală sau o imită. De exemplu, subiectului i se atribuie o serie de sarcini care provoacă anxietate, iar îndeplinirea acestor sarcini este înregistrată în mod obiectiv (în testele de stres).

Teste bazate pe criterii (CBT)

Teste bazate pe criterii diferă de testele tradiționale prin aceea că la testele tradiționale evaluarea se realizează prin corelarea rezultatelor individuale cu cele de grup (orientare către norma statistică), iar la testele orientate pe criterii evaluarea se realizează prin corelarea rezultatelor individuale cu un anumit criteriu. Un astfel de criteriu este nivelul de competență în abilități, abilități și cunoștințe.

CAT-urile sunt folosite în educație. Scopul testării utilizând CAT este de a evalua competența abilităților. Indicatorul final înregistrează gradul de competență într-o abilitate și nu include diferențele individuale, care este punctul slab al TIC. Prin urmare, utilizarea lor este posibilă pentru evaluarea competențelor de bază.

Un exemplu intern de CAT este Testul școlar de dezvoltare mentală - SHTUR

Teoria lui Spearman a dat mai târziu loc TEORIILOR MULTIFACTORI ale inteligenței (pentru mai multe informații despre teoriile inteligenței, vezi 3.4). S-a dovedit că indicatorii individuali de testare sunt combinați în subgrupuri înrudite și fiecare astfel de subgrup ascunde un anumit „factor latent” care determină nivelul general de realizare a subiectului de testare în întregul subgrup de teste. Mai mult decât atât, în teste diferite, același „factor latent” are o contribuție diferită (greutate, ÎNCĂRCARE DE FACTORI). De exemplu, „factorul verbal” poate avea mai multă pondere într-un test de vocabular, mai puțină pondere într-un test de analogii verbale și foarte puțină pondere într-un test de raționament matematic. Corelațiile dintre teste sunt rezultatul încărcării lor pe un factor latent aferent. Este important de subliniat că factorii care au fost identificați ca urmare a analizei factorilor nu au fost inventați sau stabiliți de oameni de știință din motive teoretice, ci au apărut ca de la sine - ca urmare a apariției grupărilor de teste corelate.

Unul dintre primii care au dezvoltat și aplicat analiza multifactorială a datelor testelor a fost psihologul american L. L. Thurstone (principalele lucrări au fost publicate în anii 20-30). Folosind metoda centroid de analiză factorială dezvoltată de el, pe baza unui material statistic extins, el a identificat 12 factori, pe care i-a desemnat drept „abilități mentale primare” (vezi 3.4). Cercetările ulterioare au condus la mai mulți factori. Numărul de factori cognitivi descriși până în prezent „depășește 120.

Înțelegerea modernă a analizei factorilor aduce unele schimbări în interpretarea care a existat în anii 20-40. Analiza factorială este o generalizare a corelațiilor liniare. Dar corelațiile liniare nu pot fi considerate o formă universală de exprimare a conexiunii funcționale dintre procesele mentale. Prin urmare, absența corelațiilor liniare nu poate fi interpretată deloc ca absența unei relații. Prin urmare, analiza factorială și factorii obținuți prin această analiză nu reflectă întotdeauna corect dependențele dintre procesele mentale. În prezent, sunt dezvoltați algoritmi mai complecși pentru gruparea statistică multidimensională a datelor de testare. Oamenii de știință moderni tratează posibilitățile analizei factoriale tradiționale și factorii identificați cu ajutorul acesteia cu o oarecare precauție și nu consideră această analiză un instrument universal pentru studierea psihicului și, prin urmare, o bază infailibilă pentru construirea de teste psihologice.

Alături de testele de inteligență, abilități speciale și complexe, a apărut și un alt tip de test care este utilizat pe scară largă în instituțiile de învățământ - TESTE DE REALIZARE. Acest termen a fost folosit de testologii și psihomometrienii occidentali pentru a descrie testele pedagogice ale cunoștințelor subiectului - cunoștințe în anumite discipline academice, precum și teste profesionale - pentru abilități profesionale speciale.

Spre deosebire de testele de inteligență, ele reflectă nu atât influența experienței diverse acumulate, cât influența programelor speciale de pregătire asupra eficienței rezolvării sarcinilor de testare. Istoria dezvoltării acestor teste poate fi urmărită din momentul în care Școala din Boston a schimbat forma orală a examenelor într-una scrisă (1845). În America, testele de realizare au fost folosite în selecția angajaților pentru serviciul public din 1872, iar din 1883 utilizarea lor a devenit obișnuită. Cea mai semnificativă dezvoltare a elementelor de tehnologie pentru construirea testelor de realizare a fost realizată în timpul Primului Război Mondial și imediat după acesta. [Notă. Testele noastre școlare obișnuite pentru a testa cunoștințele și abilitățile nu sunt altceva decât teste de performanță nu foarte bine formalizate și bine dezvoltate. - Aprox. editor științific].

Testele de performanță aparțin celui mai mare grup de tehnici de diagnosticare. Unul dintre cele mai cunoscute teste de realizare și încă folosit pe scară largă în Statele Unite este Stanford Achievement Test (SAT), publicat pentru prima dată în 1923. Evaluează nivelul de învățare în diferite clase din școlile secundare.

Un număr semnificativ de teste de abilități și realizări speciale au fost create în cadrul psihotehnologiei (psihologia industrială) sub influența solicitărilor practice din industrie și economie. Dezvoltarea ulterioară a testelor de realizare a dus la apariția testelor bazate pe criterii la mijlocul secolului XX (vezi 3.5).