Reguli pentru un profesor implicat în activități de proiect. Elaborarea de recomandări metodologice pentru organizarea activităților proiectului

Colaborare între profesor și elevi pentru a obține rezultatele planificate în activitățile proiectului

1 tobogan Astăzi, educația rusă alege o strategie de calitate. Trecem la o societate informațională, a cărei formare în stadiul actual de dezvoltare se realizează datorită nivelului ridicat al tehnologiilor informaționale, în primul rând comunicarea.

Standardul de nouă generație notează că o prioritate în sistemul de învățământ ar trebui să fie căutarea oportunităților care să asigure dezvoltarea unui individ capabil să fie nu doar purtător și transmițător de cunoștințe, ci și un subiect activ, autoorganizat. Autodezvoltarea, competența și competitivitatea individuală sunt prioritățile noii școli.
2 tobogan . Locul de frunte între metodele noii școli de astăzi aparține metodei proiect. Se bazează pe ideea concentrării activității educaționale și cognitive a elevilor asupra rezultatului care se obține la rezolvarea unei anumite probleme practice sau teoretic semnificative, asigurând planificarea comună a activităților profesorului și elevului. Rezultatul activităților de învățare pe bază de proiecte, în opinia mea, ar trebui să fie luate în considerare nu atât de rezultatele specifice disciplinei, ci mai degrabă de dezvoltarea intelectuală și personală a elevilor, de creșterea competenței acestora în domeniul pe care l-au ales pentru proiect, de formarea capacității de a colabora în echipă și de a lucra independent.

3 slide . În același timp, studentultrebuie să simtă că proiectul este opera lui, creația sa, invenția sa, implementarea propriilor idei și planuri. Trebuie să se asigure că profesorul îi respectă punctul de vedere. Și numai activitatea comună cu profesorul în timpul lucrului la proiect va oferi elevului posibilitatea de a stăpâni noi cunoștințe, abilități și abilități și de a le îmbunătăți pe cele existente.

4 slide . Veragă cea mai decisivă în această inovație este profesorul. Lucrul la proiect ne permite să construim o pedagogie fără conflicte, să retrăim inspirația creativității împreună cu copiii din nou și din nou, să transformăm procesul educațional într-o activitate creativă eficientă și contribuie lacreșterea profesională și creativă a profesorului. În același timp, desigur, rolul profesorului se schimbă - dintr-un simplu transmițător de cunoștințe, el devine un adevărat organizator al lucrului în comun cu elevii, facilitând trecerea la o cooperare reală în cursul însușirii cunoștințelor. Abordarea creativă, non-standard, a profesorului de a conduce lecțiile duce la o motivație sporită și se concentrează pe activitățile independente ale elevilor. Rolul profesorului este de a oferi constant sfaturi. Activitățile de proiect permit profesorului să adopte o abordare mai individuală a copilului. Se schimbă și climatul psihologic din clasă. Dintr-o sursă de informare autorizată, profesorul devine complice în procesul de cercetare și creativ, mentor, consultant și organizator al activităților independente ale elevilor. Și aceasta este o adevărată cooperare. Într-un anumit sens, profesorul încetează să mai fie doar un „specialist pur în materie” - devine un profesor generalist, un profesor care îl ajută pe elev să vadă lumea în toată unitatea, frumusețea și diversitatea ei.

5 slide. Ce rol va trebui să joace profesorul în timpul conducerii proiectului?În diferite etape ale îndeplinirii sarcinilor proiectului, rolul profesorului este diferit.

Entuziast	Crește motivația elevilor prin sprijinirea, încurajarea și ghidându-i spre atingerea scopului
Specialist	Competent în mai multe (nu toate!) domenii
Consultant	Poate organiza accesul la resurse, inclusiv alti specialisti
Supraveghetor	Poate planifica și implementa în mod clar un proiect
« Omul care pune întrebări»	Organizează o discuție despre modalități de depășire dificultăți care apar prin indirect, sugestiv întrebări, detectează erori și acceptă feedback conexiune
Coordonator	Sprijină procesul de rezolvare a problemelor de grup
Expert	Oferă o analiză clară a rezultatelor ca proiect finalizat în general şi etapele sale individuale

6-7 slide. Sistemul de acțiuni ale profesorului și elevilor în diferite etape de lucru asupra proiectului

	Activitatea cititorului	Activitati elevilor
Stabilirea temei proiectului
	Profesorul selectează subiecte posibile și le propune elevilor, sau Profesorul îi invită pe elevi să selecteze în comun o temă de proiect, sau Profesorul participă la o discuție asupra subiectelor propuse de elevi	Elevii discută și iau o decizie generală asupra subiectului sau Un grup de elevi împreună cu profesorul selectează subiecte și le propune clasei spre discuție sau Elevii selectează în mod independent subiectele și le propun clasei pentru discuție
Formarea de grupuri creative
	Profesorul desfășoară o muncă organizatorică pentru a uni școlarii care au ales subteme și activități specifice	Elevii și-au definit deja rolurile și sunt grupați în funcție de acestea în echipe mici.
Pregătirea materialelor pentru munca de cercetare: formularea întrebărilor la care să se răspundă
	Dacă proiectul este voluminos, atunci profesorul elaborează teme, întrebări pentru activități de căutare și literatură în avans	Elevii individuali de liceu și gimnaziu participă la elaborarea sarcinilor. Întrebările pentru a găsi un răspuns pot fi dezvoltate în echipe, urmate de discuții în clasă
Determinarea formelor de exprimare a rezultatelor activităților proiectului
	Profesorul ia parte la discuție	Elevii în grup și apoi în clasă discută forme de prezentare a rezultatului activităților de cercetare: video, album, obiecte naturale etc.
Dezvoltarea proiectului
		Elevii desfășoară activități de căutare
Înregistrarea rezultatelor
	Profesorul consiliază, coordonează munca elevilor, le stimulează activitățile	Elevii, mai întâi în grupuri, și apoi în interacțiune cu alte grupuri, formalizează rezultatele în conformitate cu regulile acceptate
Prezentare
	Profesorul organizează un examen (De exemplu: invită școlari sau părinți ca experți etc.)	Raportați asupra rezultatelor muncii lor
Reflecţie
	Evaluați activitățile lor în managementul pedagogic al activităților copiilor, ținând cont de aprecierile acestora	Reflectează asupra procesului, asupra sinelui în el, ținând cont de evaluarea celorlalți. Reflecția de grup este de dorit.

8 slide Profesor și elev, amândoi suntem la punctul de plecare al călătoriei și fiecare dintre noi știe că va trebui să ne confruntăm cu multe dificultăți (copilul le are pe ale lui, iar profesorul le are pe ale lui), dar dacă suntem împreună, va ajunge cu siguranță la finalul victorios. Primul lucru de care trebuie să-ți convingi copilul este: stabilește-ți o sarcină și pleacă, nu-ți fie frică. Eșecul nu este cel mai rău lucru, a nu încerca este mai rău.
Este necesară monitorizarea activităților elevilor pas cu pas, evaluând pas cu pas. În același timp, nu este necesară evaluarea activităților elevilor cu note; puteți folosi diverse forme de încurajare, inclusiv cele mai frecvente: „Totul este corect” sau „Ar trebui să ne gândim mai mult”. În proiectele creative, este dificil de evaluat rezultatele intermediare. Cu toate acestea, profesorul trebuie să monitorizeze munca pentru a oferi ajutor în timp util, dacă este necesar. Sarcina principală a profesorului este de a transmite modalități de lucru, mai degrabă decât cunoștințe specifice, adică accentul nu se pune pe predare, ci pe învățare. Cel mai dificil lucru pentru un profesor în timpul designului este rolul unui consultant independent. Este greu să rezisti să dai indicii, mai ales dacă profesorul vede că elevii fac ceva incorect. Dar este important în timpul consultărilor doar să răspunzi la întrebările pe care le are elevul.

În continuare, se realizează o prezentare publică a produsului dumneavoastră educațional.
Proiecte extracurriculareBăieții, după ce au ales subiecte care îi interesează, se pregătesc acasă și le prezintă sub diferite forme: un proiect de cercetare, un proiect de dramatizare, un proiect organizatoric, un proiect expozițional, un proiect video, un proiect comercial, un proiect multimedia.
9, 10, 11, 12 diapozitive

Astfel, utilizarea activităților de proiect în predarea în școlile moderne devine din ce în ce mai relevantă. Și nu este o coincidență, deoarece cu ajutorul proiectului este posibilă implementarea tuturor sarcinilor educaționale, educaționale și de dezvoltare cu care se confruntă profesorul. Metoda proiectului vă permite să integrați diferite tipuri de activități, făcând procesul de învățare mai distractiv, mai interesant și, prin urmare, mai eficient. Metoda proiectului oferă profesorului posibilitatea de a adopta o abordare non-standard a activităților de clasă și extrașcolare. Ea influențează activ sferele intelectuale, emoționale și valorice ale copiilor

Kravchenko Larisa Nikolaevna, profesor de geografie și tehnologie, șef al Instituției de Învățământ Republican pentru Profesorii de Tehnologie

Cu. Donskoe

Sovetskaya 16

2015

MBOU „Gimnaziul Krasnogvardeyskaya”

Kravchenko Larisa Nikolaevna, profesor de geografie și tehnologie

Plan:

Notă explicativă.

Asistență metodologică în pregătirea și derularea proiectelor.

Etapele proiectului

Materiale pentru diagnosticarea studenților (identificarea aptitudinilor pentru cercetare și activități sociale).

Chestionar.

Reguli generale pentru managerul de proiect.

Notă către managerul de proiect (organizator).

Pentru a ajuta elevii.

Planificarea metodologică a activităților proiectului.

Literatură.

Notă explicativă

Schimbările globale în domeniul informației, comunicării, profesionale și în alte sfere ale societății moderne necesită ajustări ale conținutului, aspectelor metodologice, tehnologice ale educației, o revizuire a priorităților valorice anterioare, a țintelor și a mijloacelor pedagogice.

Tehnologia sistemului de clasă-lecție s-a dovedit a fi cea mai eficientă pentru transferul în masă de cunoștințe, abilități și abilități către tinerii recruți de-a lungul secolelor. Schimbările în viața socială care apar în vremurile moderne necesită dezvoltarea de noi metode de educație, tehnologii pedagogice care se ocupă de dezvoltarea personală individuală, inițierea creativă, abilitățile de mișcare independentă în domeniile informaționale, formarea la elev a unei abilități universale de a poza și rezolva probleme pentru a rezolva problemele activității profesionale care apar în viață. , autodeterminare, viața de zi cu zi. Accentul este mutat pe educarea unei personalități cu adevărat libere, formarea la copii a capacității de a gândi independent, de a obține și de a aplica cunoștințe. Luați în considerare cu atenție deciziile și planificați clar acțiunile, colaborați eficient în grupuri de compoziție și profil divers. Fiți deschis la noi contacte și conexiuni culturale. Aceasta necesită introducerea pe scară largă în procesul educațional a formelor și metodelor alternative de desfășurare a activităților educaționale.

Noi principii ale educației orientate spre personalitate, abordarea individuală, subiectivitatea în învățare au necesitat, în primul rând, noi metode de predare. Școala în condiții moderne necesita metode de predare care:

ar forma o poziție activă, independentă și proactivă a elevilor în procesul de învățare;

ar dezvolta, în primul rând, abilități educaționale generale: cercetare, reflexivă, autoevaluare;

ar avea ca scop în primul rând dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor

Una dintre formele din activitățile educaționale este„metoda proiectului”. Într-o formă scurtă în munca mea, am conturat diferite abordări ale unor probleme de organizare a activităților de proiect ale elevilor și profesorilor la școală.

Asistență metodologică în pregătirea și derularea proiectelor

Pentru a ajuta profesorul.

Cel mai important lucru într-un proiect după stabilirea subiectului esteelaborarea unei ipoteze, formularea unei probleme, planificarea activităților educaționale, compararea faptelor .

Toată această activitate pas cu pas formează cultura muncii mentale a elevilor, învățându-i să obțină în mod independent cunoștințe. Toate acestea trebuie predate copiilor și, de preferință, nu în timpul pregătirii unui anumit proiect, ci în avans pe parcursul predării subiectului. De aceea, lecțiile de cercetare și lecțiile de proiect sunt deosebit de relevante astăzi. La urma urmei, ei nu numai că contribuie la intensificarea procesului educațional, ci formează și o cultură a muncii mentale în rândul elevilor, pregătindu-i să creeze proiecte independente.

Etapa 1 a dezvoltării unei culturi a muncii mentale în rândul elevilor în timpul pregătirii și prezentării proiectului –studiu de lecție .

Pregătirea acestui tip de lecție presupune organizarea activităților de cercetare ale elevilor și a activităților pedagogice ale profesorului.

Model de activitate de cercetare a studenților:

formularea problemei

clarificarea problemelor neclare

formarea ipotezelor de cercetare

planificarea activităților de învățare

colectare de date

analiza si sinteza datelor

pregătirea mesajelor

prezentarea mesajelor

răspunsuri la întrebări, corecturi

generalizare, concluzii

Stimă de sine

Activitatea pedagogică a profesorului

Stabilirea obiectivelor.

Selectarea unui model semnificativ (un model care corespunde obiectivelor subiectului).

• Înțelegerea metodelor, tehnicilor și mijloacelor de motivare;

  Planificarea activităților educaționale ca proces de dezvoltare treptată a cunoștințelor, stăpânire a unui sistem de aptitudini;

  Organizarea procesului de reflecție.

Analiza profesorului a procesului.

Etapa 2 -proiect de lecție .

Activitățile pedagogice ale profesorului sunt aceleași ca în lecția de cercetare.

Proiect educațional ca tehnologie

Valoarea principală a proiectului este rezultatul final general

Ţintă: formarea si dezvoltarea deprinderilor si abilitatilor de rezolvare a problemelor practice.

Motivație:

Definirea scopului proiectului și a etapelor de realizare a scopului;

Repartizarea rolurilor și planificarea muncii

Etape de lucru:

Colectarea de informații

Discuție de date, sistematizare

Propunerea unei ipoteze

Realizarea modelelor (aspecte, scripturi)

Alegerea modului de prezentare a rezultatelor

Repartizarea rolurilor pentru protecție

Apărare (prezentare)

Discuție colectivă despre apărare, evaluare

Astfel, prin desfășurarea acestor două tipuri de lecții, formăm o cultură a muncii mentale în rândul elevilor, învățându-i pe copii să fie activi în cercetare și să lucreze în mod independent și conștient la un proiect.

Tipologia proiectelor

Cercetare

Am nevoie de o structură bine gândită, obiective, relevanță pentru toți participanții, metode bine gândite, muncă experimentală și experimentală, metode de procesare a rezultatelor.

Creativ

Nu au o structură detaliată, se dezvoltă pe măsură ce lucrarea avansează, doar rezultatul final este planificat (un ziar publicat, un film video)

Jocuri

Structura este doar conturată și rămâne deschisă până la finalul proiectului. Participanții își asumă anumite roluri determinate de conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau personaje fictive care imită relațiile sociale și de afaceri.

informație

Scopul colectării de informații despre un obiect. Structura acestuia: scopul, metodele de obținere și prelucrare a informațiilor, rezultat, prezentare.

Orientat spre practică

Un rezultat clar definit, o structură atent gândită, o definire clară a funcțiilor fiecărui participant, coordonarea etapelor de lucru, prezentarea rezultatelor finale, evaluarea muncii.

Un proiect este dezvoltarea ta creativă independentă. Când o finalizați, implicați-vă părinții, prietenii și alte persoane în muncă. Amintiți-vă că principalul lucru pentru dvs. este să vă dezvoltați abilitățile creative.

Finalizați proiectul în următoarea ordine:

• Alegeți o temă cu ajutorul părinților și al profesorului;

  Selectați informații (cărți, reviste, programe de calculator, emisiuni TV etc.)

  Planifică întregul volum de muncă și organizează implementarea acestuia cu ajutorul profesorului;

  Completați părțile teoretice și practice ale proiectului;

  Faceți ajustări la partea teoretică pe baza rezultatelor produsului;

  Imprimați partea grafică a proiectului;

  Pregătește-te să aperi și să evaluezi calitatea muncii tale completând materiale vizuale demonstrative pentru apărare;

  Protejează proiectul;

Utilizați literatura de referință în munca dvs.: cataloage, dicționare, reviste, cărți etc., precum și materiale din muzee și expoziții.

Încercați să utilizați tehnologia modernă în munca dvs.: cameră video, computer, recordere video și audio, aparate foto și fotocopiatoare, internet.

Gândiți-vă la modul în care munca dvs. vă va fi utilă în viitor, încercați să o conectați cu profesia aleasă.

Luați în considerare tradițiile și obiceiurile din regiunea și orașul în care locuiți.

Amintiți-vă întotdeauna despre ecologia orașului natal și despre sănătatea dumneavoastră.

Folosește-ți cunoștințele despre orice subiect, precum și experiența de zi cu zi. Când dați dovadă de creativitate, bazați-vă numai pe cunoștințele științifice.

Nu ezitați să contactați managerul de proiect pentru orice întrebări.

…Deci conceptul"Proiect" aruncat din nou în pedagogia rusă. Proiectul este multifațet, proiectul este eficient, proiectul promițător, proiectul este inepuizabil!

Școala prezentului este școala proiectelor!!!

Ce este un proiect?

Un proiect de învățare sau un studiu din perspectiva unui cursant - Aceasta este o oportunitate de a vă maximiza potențialul creativ. Această activitate vă va permite să vă exprimați individual sau în grup, să vă încercați mâna, să vă aplicați cunoștințele, să aduceți beneficii și să arătați public rezultatele obținute. Aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme interesante, formulată adesea de către elevi înșiși sub forma unei sarcini, atunci când rezultatul acestei activități - modalitatea găsită de rezolvare a problemei - este de natură practică, are o semnificație aplicativă importantă și, cel mai important, este interesant și semnificativ pentru descoperitorii înșiși.

Problema proiectului

"De ce?"
(acest lucru este important pentru mine personal)

Relevanța problemei - motivație

Obiectivul proiectului

"Pentru ce?"
(facem un proiect)

Stabilirea obiectivelor

Obiectivele proiectului

"Ce?"
(asta facem noi)

Stabilirea obiectivelor

Metode și metode

"Cum?"
(noi putem sa facem asta)

Selectarea metodelor și metodelor de planificare

Rezultat

"Ce se va intampla?"
(ca soluție la o problemă)

rezultat asteptat

Proiect educațional

Profesor

Elevi

1

2

Etapa 1 – imersiunea în proiect

Formulează

Implementări

1) Problema proiectului

1) atribuirea personală a problemei

2) Situația complotului

2) obișnuirea cu situația

3) Scop și obiective

3) acceptarea, clarificarea și precizarea scopurilor sarcinilor

Etapa 2 – organizarea activităților

Organizează activități - implică:

Executa:

4) Organizați grupuri

4) împărțirea în grupuri

5) Distribuiți rolurile în grupuri

5) repartizarea rolurilor în grup

6) Planificați activități pentru a rezolva problemele proiectului

6) planificarea muncii

7) Forme posibile de prezentare a rezultatelor

7) alegerea formei și a metodei de prezentare a rezultatelor așteptate

Etapa 3 – implementarea activităților

Nu simte, dar:

Lucrați activ și independent:

8) Consultă studenții după cum este necesar

8) fiecare în conformitate cu rolul său și împreună

9) Controlează discret

9) consultați dacă este necesar

10) Oferă cunoștințe noi atunci când elevii au nevoie de ele

10) „extrage” cunoștințe lipsă

11) Repetări cu studenții pentru prezentarea viitoare a rezultatelor

11) pregătiți o prezentare a rezultatelor

Etapa 4 - prezentare

Acceptă raportul:

Demonstra:

12) Rezumă și rezumă rezultatele obținute

12) înțelegerea problemei, a scopului sarcinii

13) Rezumă antrenamentul

13) capacitatea de a planifica și executa munca

14) Evaluează abilitățile: de a comunica, de a asculta, de a-și justifica opinia etc. (pe baza unui test și a unui card de observație)

14) a găsit calea de a rezolva problema

15) reflecție asupra activităților și rezultatelor

16) să evalueze reciproc activitățile și eficacitatea acestora

Etapele proiectului

Pregătitor sau introductiv (imersiune în proiect)

• Selectarea unui subiect și precizarea acestuia (determinarea genului proiectului).

  Definirea obiectivelor, formularea sarcinilor.

  Formarea grupurilor de proiecte, repartizarea responsabilităților în cadrul acestora.

  Aprobarea temei proiectului și a planurilor individuale ale membrilor grupului.

  Stabilirea procedurilor și criteriilor de evaluare a proiectului și a formei de prezentare a acestuia

Etapa de căutare și cercetare

• Identificarea surselor de informare

  Planificarea modalităților de a arunca gunoi și de a analiza informațiile.

  Pregătirea pentru cercetare și planificarea acesteia.

  Efectuarea de cercetări. Colectarea și sistematizarea materialelor (fapte, rezultate) în conformitate cu scopurile și genul lucrării, selecția ilustrațiilor.

  Sesiuni de organizare si consultanta. Rapoarte interimare ale studenților, discuții despre alternativele apărute în timpul proiectului.

Etapa de traducere și proiectare

• Preapărarea proiectului

  Finalizarea proiectului ținând cont de comentarii și sugestii.

  Pregătirea pentru apărarea publică a proiectului:

  • determinarea datei si a locului de protectie

    determinarea programului și scenariului de apărare publică, repartizarea sarcinilor în cadrul grupului (suport media, pregătirea audienței, video și fotografie etc.)

    informații despre afiș despre proiect

Etapa finală

• Apărarea publică a proiectului.

  Analiza sintetica, constructiva a muncii prestate.

Materiale pentru diagnosticarea studenților (identificarea aptitudinilor pentru cercetare și activități sociale)

Chestionar

Ce domeniu al cunoașterii umane este cel mai interesant pentru tine?

Ce materie de școală vă interesează cel mai mult?

Despre ce subiecte sunteți interesat să citiți literatură suplimentară?

Ce literatură educațională ați citit în ultimul an? Numeste-l.

Participați la cluburi, secțiuni sau participați la opțiuni? Care și unde?

Care problemă științifică a timpului nostru vi se pare cea mai relevantă (semnificativă)?

Ați dori să participați la cercetări cu privire la orice problemă?

Ce eveniment social real ai vrea să organizezi cu prietenii tăi în școala, districtul, orașul tău?

Sunteți membru al vreunei asociații publice de tineret? Numiți-le.

Ce profesor de școală ar putea deveni consultantul sau consilierul dumneavoastră atunci când organizați și derulați proiectul?

Ți-ar plăcea să implici părinții în munca ta? (Nu chiar)

Reguli generale pentru managerul de proiect

Abordați această lucrare în mod creativ.

Nu reține inițiativa studenților.

Încurajați independența, evitați instrucțiunile directe, învățați copiii să acționeze independent.

Amintiți-vă de principalul rezultat pedagogic - nu faceți pentru elev ceea ce poate face (sau poate învăța să facă) singur.

Nu te grăbi să faci judecăți de valoare.

Când evaluați, amintiți-vă: este mai bine să lăudați de zece ori pentru nimic decât să criticați o dată pentru nimic.

Acordați atenție principalelor componente ale procesului de achiziție a cunoștințelor:

• învățați să urmăriți legăturile dintre obiecte, evenimente și fenomene;

  să încerce să dezvolte abilități în rezolvarea independentă a problemelor de cercetare;

  încercați să învățați elevului capacitatea de a analiza, sintetiza și clasifica informațiile pe care le primește

În procesul de muncă, nu uitați de educație.

Notă către managerul de proiect (organizator)

Propune subiecte de proiect cu diverse metode dominante (cercetare, socială, creativă, informațională, orientată spre practică, jocuri etc.)

Caracterizarea și completarea proiectelor pe baza altor caracteristici (natura contactelor, natura coordonării proiectului, durata, numărul de participanți). Selectați-l pe cel mai relevant (pe baza rezultatelor discuției din grupul de participanți la curs).

Precizați problema, formulați scopurile și obiectivele proiectului, materialul educațional pe subiect și conexiunile interdisciplinare (sub formă de unități didactice) care ar trebui să fie implicate în derularea proiectului.

Luați în considerare semnificația practică sau teoretică a proiectului.

Indicați ce obiective de dezvoltare v-ați stabilit (dezvoltarea intelectuală, morală, culturală a elevilor).

Enumerați ce metode creative vor fi folosite pentru a finaliza proiectul.

Indicați modul în care acest proiect se încadrează în activitățile de clasă și extrașcolare.

Luați în considerare modul în care ar putea fi prezentate rezultatele proiectului.

Desemnează formele de control asupra etapelor proiectului.

Propuneți criterii pentru evaluarea succesului proiectului.

Gândiți-vă la modul în care acest proiect poate influența adaptarea socială și autodeterminarea profesională a unui adolescent și motivația de a lucra în domeniul ales (doar pentru elevii de liceu)

Gândiți-vă ce efect psihologic și pedagogic este posibil ca rezultat al acestui proiect.

Pentru a ajuta elevii

Formulați cu precizie întrebarea la care căutăm un răspuns. Este necesar să se limiteze strict sfera cercetării.

Evaluați, din punctul de vedere al cunoștințelor existente, dacă este posibil să obțineți un răspuns adevărat la întrebarea pusă.

Împărțiți problema în subsarcini și subîntrebări, căutați mai întâi răspunsuri la ele, obținând o soluție din adevăruri cunoscute sau reducând-o la rezolvarea unor probleme similare.

Deduceți direct soluția din cunoștințele existente, dacă este posibil.

Emiteți ipoteze folosind metoda inducției complete sau incomplete sau a analogiei.

Folosiți a patra și a cincea tehnică împreună.

Comparați rezultatul obținut cu cunoștințele cunoscute.

Verificați acuratețea tehnicilor logice utilizate.

Verificați corectitudinea tuturor definițiilor și judecăților utilizate în soluție.

Exprimați toate conceptele problemei care se rezolvă în semne „intenționate” (folosind limbaj simbolic).

Străduiți-vă să dezvoltați imagini vizuale ale obiectelor sarcinii.

Formulați rezultatul deciziei în mod logic strict.

Evaluați toate avantajele și dezavantajele rezultatului.

Rezolvați problema cât mai concentrat posibil.

Planificarea metodologică a activităților proiectului

Lecție de orientare: scopuri, obiective ale lucrării de proiectare, idee principală, subiecte aproximative și forme de produse ale proiectelor viitoare.

Pregătirea informațiilor despre activitatea de proiect.

Consultare privind alegerea temelor pentru proiectele educaționale, formularea de idei și planuri.

Formarea echipelor de proiect.

Discuții în grup de idei pentru proiecte viitoare, întocmirea planurilor individuale de lucru la proiecte.

Aprobarea subiectelor proiectului și a planurilor individuale de lucru ale proiectului.

Etapa de căutare

Rapoarte interimare ale studenților

Consultații individuale și de grup privind conținutul și regulile lucrărilor de proiectare.

Etapa de generalizare: prezentarea rezultatelor.

Preprotecția proiectelor.

Finalizarea proiectelor ținând cont de comentarii și sugestii.

Formarea de grupuri de recenzenți, oponenți și experți „externi”.

Pregătirea pentru apărarea publică a proiectelor.

Proba generală pentru apărarea publică a proiectelor.

Întâlnire de coordonare a responsabililor de activități.

Etapa finală: apărarea publică a proiectelor.

Rezumând, analizând munca efectuată.

Stadiu final. Mulțumiri participanților, rezumarea materialelor, întocmirea rapoartelor privind munca depusă.

Literatură:

Bychkov A.V. Metoda proiectului în școala modernă. – M., 2000.

Guzeev V.V. Dezvoltarea tehnologiei educaționale. – M., 1995. – Nr. 6.

Kilpatrick W.H. Metoda proiectului. Aplicarea stabilirii țintelor în procesul pedagogic. – L., 1925.

Kilpatrick W.H. Fundamentele metodei - M. - L., 1928.

Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ / Ed. E.S. Polat. – M., 2000.

Petrova V. Metoda proiectului. – M., 1995.

Obținerea unor rezultate semnificative în noile condiții de îmbunătățire a calității educației presupune utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne. Tehnologia proiectului - ca set de metode și tehnici, vă permite să creați un „mediu natural”, condiții reale pentru formarea competențelor cheie ale elevilor. Crearea unui „mediu natural” este misiunea principală a profesorului, organizatorul activităților proiectului elevilor. El nu este doar un profesor, ci un inițiator al demersurilor interesante, provocând activitatea elevilor și un generator de idei.
Cum poate un profesor să creeze aceste condiții reale pentru dezvoltarea personală? Răspunsul la această întrebare este dat de lista de roluri pe care profesorul va trebui să le „trăiască” în timp ce conduce un proiect elev:
1. entuziast, crescând motivația copiilor;
2. un specialist cu cunoștințe și abilități în domenii conexe;
3. consultant care organizează accesul la resurse, inclusiv
informativ;
4. un lider care își planifică nu doar activitățile de proiect, ci îi ajută și pe copii să-și construiască un plan de lucru;
5. „persoana care pune întrebări” susține cu pricepere feedback-ul;
6. coordonator al întregului proces de proiectare;
7. expert al produsului proiectului, incluzând copiii în analiza și reflectarea rezultatelor obținute.
Predând fetelor din clasele 5-8 un curs de tehnologie, îmi dau seama că pentru această disciplină întrebarea este „cum să studiez?” are mai multă semnificație decât întrebarea „ce să studiezi?” în cadrul acestui curs. Prin urmare, în ultimii ani am folosit în mod activ metoda proiectului în munca mea. Se bazează pe ideea de a focaliza activitatea cognitivă a școlarilor pe rezultatul obținut la rezolvarea unei probleme.
Introducerea tehnologiei de proiectare în procesul educațional general este o muncă serioasă, minuțioasă, care necesită ca profesorul să aibă un sistem de acțiuni gândite și capacitatea de a gestiona acest proces.
În etapa inițială, studiez literatura metodologică și experiența profesorilor în acest domeniu de activitate. În continuare lucrez conform următorului algoritm:
- Revizuiesc planificarea - determin timpul activităților mele de proiect, mă gândesc la timpul pe care studenții vor lucra la proiecte;
- contur gama de subiecte posibile ale proiectului;
- îndrug elevii să realizeze produse specifice, ținând cont de tendințele modei, de nivelul de dezvoltare a abilităților practice și de bogăția materială a părinților lor. Acestea ar putea fi, de exemplu, articole de îmbrăcăminte și accesorii cusute și tricotate;
- Predau tehnologii pentru prelucrarea artistică a materialelor, însoțind procesul educațional cu cercetare educațională și dezvoltarea abilităților practice în timpul implementării proiectelor creative individuale;
- în toate etapele proiectului, cresc gradul de încredere al părinților în profesor, deoarece toate materialele sursă pentru proiectele copiilor sunt furnizate de părinți. Folosesc orice ocazie pentru a arăta rezultatele activităților proiectelor copiilor: demonstrez prezentări pe computer cu fotografii ale celor mai bune proiecte și fragmente de lecții, organizez expoziții de lucrări și prezentări de modă la întâlniri cu părinți, conferințe și invit părinții să susțină public proiecte la concursuri .
Cu o abordare diferențiată, atunci când fiecare copil își finalizează propriul proiect anual, profesorului nu îi este ușor să organizeze munca productivă a tuturor elevilor. Acest lucru este posibil dacă profesorul:
- are cunoștințe și abilități privind tehnologia de fabricație a produselor și tehnologia de instruire individuală;
- planifică etapele proiectului fiecărui copil;
- repartizează timpul de lucru pe o parte din produsul proiectului din lecție, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevului;
- stabilește cerințe pentru implementarea etapelor de lucru, efectuează controlul pedagogic al calității rezultatului;
- se străduiește să mențină un climat psihologic prietenos în sala de clasă, se bucură sincer de succes și este gata să ajute în caz de eșec;
- creează împreună cu studentul, îi „trăiește” rolurile împreună cu el: cercetător, proiectant, constructor, croitoreasă, expert.
În timpul lecției, este important să nu pierdeți un minut de timp, să organizați munca nu numai a tuturor, ci a tuturor, folosind diverse tipuri de activități, dar întotdeauna lucrări practice individuale. La propunerea profesorului, elevii din clasă pot finaliza proiecte ca variații ale unui subiect general. Apoi proiectele individuale combinate într-un singur întreg pot forma un proiect de grup. De exemplu, o colecție de modele de îmbrăcăminte realizate din aceeași țesătură după o singură imagine artistică. În acest caz, este important ca profesorul să creeze condiții pentru asistența reciprocă a copiilor în timpul comunicării. Cel care o face mai bine îi ajută pe ceilalți. Și profesorul acționează ca un coordonator al activității grupului.
Pentru a obține rezultate de înaltă calitate din munca fiecărui copil, am elaborat recomandări pentru elevi, care sunt compilate în colecția „Scrierea și apărarea unui proiect tehnologic”. Acest manual metodologic a fost revizuit la Departamentul de Pedagogie al NSGU. Materialele din colecție ajută profesorul să organizeze munca independentă a elevilor în toate etapele proiectului.
De regulă, chiar și atunci când copiii lucrează productiv, lecția încă nu este suficientă. Prin urmare, am asigurat comunicarea extracurriculară cu copiii ca parte a activităților proiectului, care este implementată în cadrul unui grup de subiecte. Elevii și autorii proiectelor pot lucra suplimentar la echipamentul școlar și pot primi sfaturi de la un profesor.
În consultările individuale, principalul instrument al profesorului este o întrebare. Întrebările pot avea diferite scopuri:
- stabilirea contactului cu proiectantul;
-obținerea de informații despre viziunea elevului asupra situației;
-evaluarea rezultatului intern al proiectului - experiența copilului.
Este mai bine să folosiți întrebări deschise care pot „vorbi” interlocutorul. Ele încep de obicei cu adverbe: cine, ce, cum, unde, cât. Când pune întrebări, profesorul trebuie să fie pregătit să asculte în mod activ răspunsurile și să dea recomandări.
Cu ajutorul întrebărilor, elevului este mai ușor să analizeze și să se autoevalueze activitățile și rezultatele muncii lor. Sarcina principală a profesorului atunci când examinează un proiect este de a ajuta copilul să înțeleagă toate argumentele pro și contra și să identifice idei pentru îmbunătățirea rezultatului.
Pentru a implementa ideile de proiecte, elevii folosesc și surse de informații recomandate de profesor, inclusiv o arhivă cu cele mai bune proiecte ale elevilor, cărți de referință și dicționare. Condiții importante de lucru: prezența echipamentelor informatice moderne în birou și acces gratuit la internet în școală.
Pe lângă activitățile de proiect care acoperă toți elevii, desfășoară activități planificate extracurriculare conform planurilor individuale cu copiii supradotați. Proiectele lor implică cercetări mai ample și produse de design care necesită mai multă muncă. Algoritmul de lucru este același, dar timpul pentru contactul apropiat cu copilul crește. În etapa pregătitoare a proiectului, se identifică o problemă importantă pentru elevă, preluată din viața reală, familiară și semnificativă pentru ea. Lucrările ulterioare sunt organizate conform principiului „totul ingenios este simplu” și constă în căutarea de idei pentru a rezolva problema și a implementa cea mai bună idee. De multe ori se întâmplă ca cunoștințele unui domeniu educațional să nu fie suficiente, atunci managerul de proiect recomandă copilului să apeleze la profesori și specialiști în afara școlii. O viziune diversă asupra problemei proiectului crește importanța unei astfel de interacțiuni interdisciplinare. Profesorul este specialist în algoritmi pentru activitățile de proiect și se asigură că acești algoritmi sunt alocați elevului. În calitate de supervizor, am experiență de succes în lucrul cu proiecte de cercetare studenților nu numai în tehnologie, ci și în istorie, psihologie, ecologie și limba rusă.
O etapă importantă a oricărui proiect este apărarea acestuia și prezentarea rezultatelor. Sub îndrumarea profesorului, în această etapă a muncii copilul își dezvoltă abilitățile de vorbire monolog, capacitatea de a se ține în timpul unui discurs, abilitățile artistice, capacitatea de a răspunde la întrebări neplanificate și capacitatea de a folosi o varietate de mijloace vizuale.
Din experiența de lucru știu că chiar și în ultima etapă de proiectare, managerul trebuie să muncească mult:
- să ofere studentului recomandări cu privire la redactarea unei teze, dezvăluind subiectul, concentrându-se pe lucrul principal, „ținând în același timp limita de timp”;
-dacă este necesar, ajutați copilul să creeze o prezentare pe computer care să completeze vorbirea;
- organizați o pre-apărare în fața ascultătorilor recunoscători (de exemplu, școlari juniori, în acest caz dobândesc și o anumită experiență);
- faceți o înregistrare video a spectacolului și arătați-o adolescentului, acordând atenție aspectului, expresiilor faciale și gesturilor. Ce să numiți profesorul în această situație - director.
Rezumând cele de mai sus, este necesar să subliniem principalul lucru: profesorul ca organizator al activităților de proiect este un profesor-manager care gestionează întregul proces de proiectare educațională.
Textul integral al materialului: Profesorul în calitate de organizator al activităților proiectului elevilor. vezi fișierul descărcabil.
Pagina conține un fragment.

Într-adevăr, în zilele noastre scopul educației nu este doar cunoștințele și aptitudinile, ci anumite calități de personalitate. Societatea postindustrială este interesată ca cetățenii să poată acționa în mod independent, activ, să ia decizii și să se adapteze în mod flexibil la condițiile de viață în schimbare.

Distribuiți-vă munca pe rețelele sociale

Dacă această lucrare nu vă convine, în partea de jos a paginii există o listă cu lucrări similare. De asemenea, puteți utiliza butonul de căutare

Introducere 3

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale utilizării metodei proiectului 1.1 Conceptul metodei proiectului 1.2 Tipologia proiectelor Capitolul 2. Caracteristici ale organizării activităților de proiect în sala de clasă

Capitolul 3. Rezumatul lecției de engleză "În Millietown"

Concluzia 22

Referințe 24

Mentine

După cum știți, valoarea educației crește în fiecare an din ce în ce mai mult. În consecință, cerințele pentru pregătirea și desfășurarea lecțiilor cresc.

Epoca modernă se caracterizează prin accelerarea ritmurilor sociale, creșterea volumului de informații necesare pentru luarea deciziilor și intensificarea contactelor profesionale și sociale. Aceasta înseamnă că o persoană se poate găsi adesea în situații comunicative, profesionale și sociale care sunt neobișnuite pentru el. Prin urmare, educația socială și umanitară modernă se concentrează, pe de o parte, pe o amplă pregătire interdisciplinară a studenților și, pe de altă parte, pe formarea unor mecanisme eficiente de interacțiune comunicativă și interculturală dinamică.

Predarea limbilor străine este o parte integrantă a sistemului general al educației moderne și, prin urmare, într-o anumită măsură, este supusă principalelor tendințe în dezvoltarea acestui sistem. Acest lucru se reflectă cel mai evident în metodele de predare. În orice moment, oamenii au vrut să cunoască limbi străine. Această dorință poate fi văzută cel mai clar în aforisme. De exemplu, A.P. Cehov deține cuvintele care sunt încă relevante astăzi: „Numărul de limbi pe care le cunoști este egal cu numărul de ori când ești om”. Profesorii-metodologi, la rândul lor, au căutat să formuleze o metodologie de predare în care acest scop să poată fi atins cât mai rapid și eficient.

Într-adevăr, în zilele noastre scopul educației nu este doar cunoștințele și aptitudinile, ci anumite calități de personalitate. Societatea postindustrială este interesată ca cetățenii să poată acționa în mod independent, activ, să ia decizii și să se adapteze în mod flexibil la condițiile de viață în schimbare. Datorită cunoașterii limbilor străine, acest lucru devine posibil; o persoană poate descoperi posibilitățile aproape nelimitate ale lumii moderne și le poate folosi cu succes.

Pentru a răspunde cerințelor educației moderne, pentru a îmbunătăți nivelul calității acestuia, profesorii trebuie să introducă tehnologiile moderne în procesul pedagogic. Profesorul de engleză de astăzi are posibilitatea de a folosi o gamă largă de instrumente și metode de predare. Datorită acestui fapt, profesorul, cu ajutorul unei selecții atât de largi de metode și echipamente tehnice, poate explica clar materialul nou și îl poate fixa în mod fiabil în memoria elevilor. Metoda de predare a venit în ajutorul predării. Având în vedere cerințele tot mai mari pentru calitatea educației, utilizarea acestei metode de predare la clasă este pur și simplu necesară. La urma urmei, metoda proiectului este una dintre formele eficiente ale procesului educațional. Permite studenților să învețe mai multe informații suplimentare, să stăpânească rapid materialul predat și, în plus, să înceapă lucrări științifice cu drepturi depline și să găsească oameni care au aceleași idei. În timp ce lucrează la un proiect, elevii dezvoltă calități atât de importante precum gândirea creativă, responsabilitatea și capacitatea de a-și apăra punctul de vedere. Pentru un profesor, utilizarea metodei proiectelor în clasă este o oportunitate de a explica elevilor materiale noi într-o manieră de înaltă calitate și accesibilă și de a consolida în mod fiabil cunoștințele dobândite în memoria elevilor. În plus, aceasta este o oportunitate de a actualiza toate tipurile de activități de vorbire ale elevilor (vorbire, ascultare, citit, scris), de a le dezvolta gândirea analitică, asociativă și logică și de a le îmbunătăți capacitatea de a lucra cu texte de diferite stiluri și tipuri de vorbire.

Cu toate acestea, o astfel de metodă de proiect atât de eficientă și cea mai interesantă (atât pentru elevi, cât și pentru profesor) nu este suficient de răspândită în activitatea profesorilor. Acest lucru s-a întâmplat datorită faptului că această metodă, după ce a atras atenția profesorilor ruși la începutul secolului al XX-lea, mai târziu, deja sub stăpânire sovietică, a început să fie destul de larg introdusă în școli, dar nu suficient de gândită și consecventă. De aceea, în 1931, metoda proiectului a fost condamnată și de atunci, până de curând, nu s-au făcut încercări serioase în Rusia de a reînvia această metodă în practica școlară.

Relevanţă Tema „Metoda proiectului în predarea limbilor străine” este determinată de faptul că metoda proiectului, care este încă o metodă relativ nouă în predarea limbii engleze, promovează implicarea activă a studenților în diverse tipuri de activități practice și le permite să-și dezvolte creativitatea. și abilități individuale.

Scopul studiuluielaborarea de recomandări metodologice pentru organizarea activităților proiectului.

Scopul este specificat în cele ce urmează sarcini:

1. dezvăluie conceptul de „metodă de proiect”;
2. ia în considerare etapele de lucru ale proiectului;
3. identifica tipurile și conținutul proiectelor;
4. identifică caracteristicile organizației și cerințele pentru utilizarea metodei proiectului.

Obiect de studiueste metoda proiect ca una dintre metodele de predare a limbii engleze. Subiect este de a identifica rolul lucrului pas cu pas asupra proiectului ca factor în organizarea cu succes a activităților proiectului în ansamblu.

Utilizarea practică a rezultatelor lucrării.Materialele și prevederile principale ale lucrării pot fi utilizate în practica predării rusei ca limbă străină. Mai mult, principalele prevederi ale acestei lucrări vor ajuta la învățarea metodei proiectului, a varietăților sale, a caracteristicilor și cerințelor pentru proiecte și a caracteristicilor aplicării acestora în predarea rusă ca limbă străină.

Capitolul 1

Aspecte teoretice ale utilizării metodei proiectului

1.1 Conceptul metodei proiectului

Există multe definiții ale conceptului „proiect”. Proiect tradus din latină ca „aruncat înainte”. Inițial, cuvântul „proiect” însemna o idee, o schiță, un plan pentru ceea ce se va face. Ulterior, interpretarea a fost dezvoltată ca „prototip de proiect, prototip de obiect, tip de activitate etc.” În secolul al XX-lea, designul, adică. „procesul de creare a unui proiect” a devenit unul dintre cele mai comune tipuri de activitate intelectuală, iar termenul de proiect și-a pierdut interpretarea „inițial tehnică”. În pedagogie, designul este definit ca „o activitate educațională și cognitivă comună, activitate creativă sau ludică a unui elev și având un scop comun, metode convenite, metode de activitate, care vizează obținerea unui rezultat comun al activității”. Metoda proiectului se referă la tehnologia organizării situațiilor educaționale în care elevul își pune și rezolvă propriile probleme și la tehnologia susținerii activităților independente ale elevilor.

Dezvoltarea metodei proiectului are o istorie lungă, datând din secolul al XVII-lea. Înființată în 1671, Academia Regală de Arhitectură din Paris a anunțat în 1702 un concurs pentru planuri de construcție, ale căror schițe se numeau proiecte.

Academia, ca unica Academie regala, a infiintat o scoala de pregatire a arhitectilor. Această școală a organizat competiții între elevi care au necesitat cooperare și creativitate din partea participanților. S-a presupus că elevii ar trebui să-și dezvolte imaginația în munca lor și să ajungă la o soluție originală.

În prima jumătate a secolului al XIX-lea, conceptul metodei de proiect de la Academia de Arhitectură din Franța s-a răspândit și pe teritoriile țărilor de limbă germană, în principal sub forma ideii timpurii de școală a muncitorilor sau în învăţământul tehnic profesional. Din Europa metoda vine în America: în 1879, la Universitatea Washington din St. Louis a fost fondată o școală de pregătire manuală, unde a fost folosită metoda proiectului.

Scolarii nu trebuiau doar să dezvolte proiecte, ci și să le implementeze efectiv în ateliere tehnice - rafturi, sfeșnice, motoare. Au fost urmate trei principii: centrat pe student, orientat pe realitate și orientat către produs. Elevii înșiși au fost responsabili de planificarea și implementarea proiectului, s-au bazat pe probleme reale din viața de zi cu zi sau din activitatea profesională și au pregătit obiecte care le-au permis să-și aducă teoriile și planurile la testare practică.

Pedagogia școlară americană a înregistrat pentru prima dată această metodă la începutul secolelor al XIX-lea și al XX-lea, justificând „modul regal” al educației centrate pe copil prin metoda proiectului. Dintr-o metodă specifică de învățământ profesional, s-a dezvoltat într-o metodă generală de predare, care trebuia să corespundă noii imagini psihologice a copilului. Acum adevărata reformă a școlii a fost aceea de a adapta organizarea educației la abilitățile și nevoile copilului.

În perioada cuprinsă între 1900 și 1915, a apărut o adevărată mișcare de proiect, care a captat aproape toate instituțiile de învățământ din acea vreme. Școlile viitorului ale lui John și Evelyn Dewey sunt descrise în esență ca școli de învățare bazată pe proiecte, care, totuși, chiar și atunci diferă semnificativ și au experimentat opțiuni tehnice, practice, sociale și artistice.

William Kilpatrick, care a lucrat la Teachers College de la Universitatea Columbia din New York, a încercat să oficializeze această teorie într-un articol publicat în 1918 în EDU College Record. Articolul se numea pur și simplu „Metoda Proiectului”. Kilpatrick nu a menționat predecesori și s-a comportat ca și cum el însuși ar fi fost autorul și inventatorul noii metode. Succesul a fost extraordinar: revista a reușit să vândă 60.000 de reeditări ale articolului, indicând o cerere incredibilă.

În predarea limbilor străine, metoda proiectului a devenit utilizată în mod deosebit la sfârșitul anilor 80 ai secolului XX. De atunci, edituri de top din SUA și Europa publică materiale didactice despre utilizarea proiectelor în predarea limbilor străine. Cea mai cunoscută resursă pentru educatori este D.L. Fried-Booth „Proiect Work” (OUP, 1986).

Metoda proiectului a atras și atenția profesorilor ruși. Ideile de învățare bazată pe proiecte au apărut în Rusia aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub îndrumarea profesorului rus S.T. Shatsky în 1905, a fost organizat un grup mic de angajați care au încercat să folosească în mod activ metodele de proiect în practica didactică. Mai târziu, deja sub dominația sovietică, aceste idei au început să fie introduse destul de pe scară largă în școli, dar nu suficient de gândite și consecvente, iar printr-o rezoluție a Comitetului Central al Partidului Comunist al Federației Ruse din 1931, proiectul metoda a fost condamnată. De atunci, nu s-au mai făcut încercări în Rusia de a reînvia această metodă în practica școlară. În același timp, s-a dezvoltat activ și cu mult succes la o școală străină. În SUA, Marea Britanie, Belgia, Israel, Finlanda, Germania, Italia, Brazilia și multe alte țări, ideile abordării umaniste a educației lui J. Dewey și metoda sa de proiect au găsit o utilizare pe scară largă.

Ce beneficii oferă utilizarea metodei proiect atunci când predați o limbă străină? Metodologia proiectului vă permite să includeți studenții în comunicarea reală, cei mai saturati de contacte în limbi străine, pe baza activităților de cercetare, a muncii în comun, și să vedeți real, și nu doar rezultatele muncii lor obținute în timpul jocului. Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional și dezvoltarea gândirii critice și creative.

Metoda proiectului este întotdeauna axată pe activitățile independente ale elevilor - individuale, în pereche, în grup, pe care elevii le realizează într-o anumită perioadă de timp. Această metodă este combinată organic cu metode de grup (învățare colaborativă sau cooperativă). Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme. Soluția problemei presupune, pe de o parte, utilizarea unei combinații de diverse metode și mijloace didactice, iar pe de altă parte, presupune necesitatea integrării cunoștințelor, capacitatea de a aplica cunoștințe din diverse domenii ale științei, ingineriei. , tehnologie și domenii creative. Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie, după cum se spune, „tangibile”, adică dacă este o problemă teoretică, atunci o soluție specifică a acesteia, dacă este o problemă practică, atunci un rezultat specific, gata de utilizare (în clasă, la școală, în viața reală). Dacă vorbim despre metoda proiectului ca tehnologie pedagogică, atunci această tehnologie presupune un set de metode de cercetare, căutare, probleme, creative în esența lor.

Karl Freud identifică 17 trăsături distinctive ale metodei proiectului, dintre care cele mai semnificative sunt următoarele:

Participanții la proiect preiau o inițiativă de proiect de la cineva din viața lor;

Participanții la proiect sunt de acord între ei asupra formei de formare;

Participanții la proiect dezvoltă inițiativa proiectului și o aduc în atenția tuturor;

Participanții la proiect se organizează pentru cauză;

Participanții la proiect se informează reciproc despre progresul lucrărilor;

Participanții la proiect intră în discuție.

Proiectele destinate predării limbilor străine au atât caracteristici comune tuturor proiectelor, cât și caracteristici distinctive, printre care principalele sunt următoarele:

Utilizarea limbajului în situații cât mai apropiate de condițiile comunicării reale;

Accent pe munca independentă a studenților (individual și de grup);

Selectarea unei teme de mare interes pentru studenți și direct legată de condițiile în care se derulează proiectul;

Selectarea materialului lingvistic, a tipurilor de sarcini și a succesiunii de lucru în conformitate cu tema și scopul proiectului;

Reprezentarea vizuală a rezultatului.

1.2 Tipologia proiectelor

În prezent, există multe clasificări ale proiectelor. Conform uneia dintre aceste clasificări, experții englezi în domeniul metodelor de predare a limbilor străine T. Bloor și M. St. John disting trei tipuri de proiecte:

1. Un proiect de grup în care cercetarea este efectuată de întreg grupul și fiecare student studiază un aspect specific al temei alese.

2. Mini-cercetare, constând în realizarea unei anchete sociologice individuale cu ajutorul chestionarelor și interviurilor.

3. Un proiect bazat pe lucrul cu literatura, care implică lectură selectivă pe o temă de interes pentru student și potrivită pentru munca individuală.

Cercetătorii consideră că cel din urmă tip este cel mai ușor pentru utilizare practică și, prin urmare, cel mai popular. Cu toate acestea, structura unui astfel de proiect descrisă de aceștia arată că implică doar dezvoltarea acelor abilități care sunt necesare pentru lucrul cu literatura: vizionarea și lectura atentă, capacitatea de a lucra cu cărți de referință și cataloage de bibliotecă.

Ne vom concentra pe luarea în considerare a punctului de vedere al Doctorului în Științe Pedagogice, un cunoscut cercetător în domeniul tehnologiilor moderne pentru predarea studenților E.S. Polat, care definește metoda proiectului ca „un anumit mod de organizare a activității de căutare și cercetare a studenților, individual sau de grup, care presupune nu doar obținerea unui anumit rezultat, formalizat sub forma unui rezultat practic specific, ci și organizarea procesului de atingerea acestui rezultat.”

În conformitate cu primul semn al E.S. Polat identifică următoarele tipuri de proiecte:

Cercetare. Acest tip necesită un sistem de proiect bine gândit, obiective clar formulate înainte de începerea proiectului, interesul fiecărui participant la proiect, semnificație socială, metode bine gândite de lucru experimental și experimental și metode de procesare a rezultatelor. .

Creativ . Proiectele creative nu au o structură detaliată, ea este doar conturată și dezvoltată, respectând schema adoptată de elevii înșiși. Cu toate acestea, înainte de a începe să dezvoltați un astfel de proiect, ar trebui să fiți de acord în prealabil asupra rezultatelor dorite, planificate. Acestea pot fi eseuri, ziare de perete, videoclipuri etc.

Jocuri de rol. Și în astfel de proiecte, structura este doar conturată și rămâne deschisă până la sfârșitul proiectului. Fiecare participant își alege un rol specific, determinat de natura și conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare, eroi care imit relații sociale și de afaceri, complicate de situații inventate de participanți. Rezultatele unor astfel de proiecte pot fi discutate în prealabil sau pot apărea mai aproape de sfârșitul lucrării.

Orientat spre practică.Acest tip se distinge de un obiectiv clar definit al activităților participanților la proiect încă de la început, care, la rândul său, ar trebui să se concentreze pe interesele sociale ale participanților înșiși. Rezultatul lucrării poate fi un ziar, document, film video, înregistrare audio, spectacol, program de acțiune, proiect de lege etc. Un proiect de acest fel necesită o structură bine gândită, poate chiar un scenariu pentru toate activitățile participanților săi, definind funcțiile fiecăruia, participarea fiecăruia la prelucrarea și proiectarea informațiilor în limbi străine. Atunci când se lucrează la astfel de proiecte, o bună organizare a discuțiilor, ajustările, prezentarea rezultatelor obținute și posibilele modalități de aplicare străină a acestora în practică este deosebit de importantă.

Conform celui de-al doilea criteriu, proiectele pot fi:

Mono-proiecte. Aceste proiecte sunt cel mai bine realizate pe cele mai complexe subiecte legate de studii regionale și probleme sociale. Ele necesită o structurare clară, de preferință cu planificarea lecției, cu o desemnare clară a scopurilor și obiectivelor finale, precum și a cunoștințelor și abilităților dobândite de studenți în timpul dezvoltării proiectului. Forma este de asemenea indicată în prealabil.

Proiecte interdisciplinare.Aceste tipuri de proiecte sunt realizate în afara orelor de școală. Ele pot combina mai multe subiecte și pot rezolva probleme destul de complexe, de exemplu, probleme de conservare a mediului, studii ale creativității scriitorilor care lucrează în același gen etc. Astfel de proiecte necesită o coordonare clară a muncii tuturor profesorilor de materii, forme bine dezvoltate de control intermediar și prezentare finală.

Conform celei de-a treia caracteristici a proiectelor de coordonare pot fi:

Cu coordonare deschisă.În astfel de proiecte, coordonatorul (profesorul) este direct implicat în muncă, organizând și dirijând-o, precum și coordonând activitățile tuturor participanților.

Cu coordonare ascunsă.Profesorul nu interferează cu munca la proiect, dar studiind jurnalele și rapoartele elevilor, discutând cu membrii grupului, el observă cu atenție procesul și poate acționa ca un consilier sau asistent.

În funcție de caracteristicile contactelor, proiectele sunt:

Internă sau regională(în cadrul claselor unei școli, școli, raioane, oraș).

Internaţional. Ele pot avea loc în timpul schimburilor școlare. În plus, tehnologiile informaționale moderne oferă profesorilor posibilitatea de a dezvolta proiecte internaționale împreună cu studenți din diferite țări și continente. Astfel de proiecte au apărut relativ recent și se numesc proiecte de telecomunicații.

Telecomunicatii.Activitate cognitivă comună de joc creativă sau cognitivă a studenților, parteneri aflați la o distanță considerabilă unul de celălalt, bazat pe telecomunicații computerizate și având un scop comun - studiul unei probleme folosind metode agreate, metode de activitate care vizează prezentări și realizarea unui rezultat.

Participarea la un proiect de telecomunicații ajută studentul să se implice în anumite medii: informațional, social, lingvistic; promovează formarea gândirii globale, conștientizarea de sine ca cetățean al lumii, insuflă un sentiment de responsabilitate socială, lărgește orizonturile elevului, include un polilog al culturilor, ajută la exprimarea atitudinii cuiva față de problemă, amintindu-și regulile de redactare a unui scrisoare, un raport și, în același timp, familiarizați-vă cu punctul de vedere al oamenilor care trăiesc în alte zone geografice în condiții cu o religie și tradiții naționale diferite, poate aruncați o privire diferită asupra lumii dvs., fiți tolerant cu punctul de vedere a partenerului dvs. de proiect. .

Proiect ca alternativă mod de organizare a învăţământului Cursul exclude principiile tradiționale de planificare și organizare a predării limbilor străine. Toate acțiunile efectuate de elevi și profesor sunt subordonate atingerii scopului proiectului: studierea unităților lexicale și gramaticale necesare, căutarea surselor de informare, selectarea informațiilor necesare, proiectarea și prezentarea rezultatelor. Rezultatele muncii depuse pot fi prezentate vizual sub forma unui stand, broșură, program radio, film video, reprezentație teatrală, în funcție de obiectiv.

1.3 Cerințe de bază pentru utilizarea metodei proiectului

Desigur, pentru o utilizare mai reușită și mai productivă a metodei de proiect, este necesară îndeplinirea unor cerințe pentru utilizarea acesteia.

Vorbind despre cerințele pentru utilizarea metodei proiectului, trebuie remarcat faptul că munca de proiect este împărțită în exerciții pregătitoare, care servesc ca o legătură către implementarea proiectului și lucrul la proiectele în sine.

Un cunoscut cercetător în domeniul tehnologiilor moderne pentru predarea studenților E.S. Polat identifică următoarele cerințe pentru crearea unui proiect:

1. Prezența unei probleme/sarcini care este semnificativă în cercetare, în termeni creativi, care necesită cunoștințe integrate, cercetare pentru a o rezolva (de exemplu, cercetarea unei probleme demografice în diferite regiuni ale lumii; crearea unei serii de rapoarte din diferite părți ale lumii; a globului asupra unei probleme; problema influenței ploii acide asupra mediului etc.).

2. Semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate (de exemplu, un raport către serviciile relevante cu privire la starea demografică a unei anumite regiuni, factorii care influențează această stare, tendințele de dezvoltare a acestei probleme; publicarea comună a unui ziar, un almanah cu rapoarte de la fața locului;păduri de securitate în diferite zone, plan de acțiune etc.);

5. Folosirea metodelor de cercetare care implică o anumită succesiune de acțiuni:

• definirea problemei și a sarcinilor de cercetare care decurg din aceasta (folosirea metodei „brainstorming”, „masă rotundă” în cadrul cercetării comune);
• formularea de ipoteze pentru rezolvarea acestora;
• discutarea metodelor de cercetare (metode statistice, experimentale, observații etc.);
• discutarea modalităților de oficializare a rezultatelor finale (prezentări, apărare, rapoarte creative, proiecții etc.).
• colectarea, sistematizarea si analiza datelor obtinute;
• însumarea, întocmirea rezultatelor, prezentarea acestora;
• concluzii, propunând noi probleme de cercetare.

Din punct de vedere al formării competențelor educaționale și al dezvoltării autonomiei elevului în domeniul învățării unei limbi străine, implementarea proiectului îl pune pe elev în astfel de condiții de activitate educațională în care acesta în mod independent, și ceea ce este foarte important. , în interacțiune cu grupul, stăpânește constant toate componentele activității educaționale:

Stabilirea obiectivelor și structurarea activităților educaționale, care este asociată cu determinarea scopului și naturii proiectului, selectarea materialului, construirea unui program de activități educaționale;

Abilitatea de a-și gestiona activitățile de învățare, inclusiv prin analiză reflexivă, autocontrol și autoevaluare a naturii și rezultatului vorbirii și acțiunilor de învățare în etapele succesive ale proiectului;

Aspectul tehnologic asociat cu utilizarea strategiilor și tehnicilor activităților educaționale, a căror utilizare este determinată de obiectivele proiectului;

Capacitatea de a lua decizii responsabile cu privire la natura și rezultatul final al activităților educaționale în toate etapele proiectului și, dacă este necesar, de a face ajustări la sarcinile și metodele activităților educaționale;

Capacitatea de a interacționa cu un grup de formare în procesul de rezolvare a problemelor educaționale.

Deci, în cursul studierii acestui material, putem concluziona că dezvoltarea metodei proiectului are o istorie lungă, datând din secolul al XVII-lea. În tot acest timp, s-au acumulat și îmbunătățit cunoștințele teoretice și practice despre metoda proiectului. Și în acest moment această metodă de predare este larg răspândită și foarte eficientă. Mai mult, în timpul studiului s-a relevat că există multe tipologii de proiecte, dintre care munca lui E.S. Polat se remarcă ca fiind cea mai semnificativă și bine dezvoltată. El identifică cinci tipuri de proiecte în funcție de caracteristicile lor:

1. Metoda dominantă în proiect: cercetare, creație, joc de rol, familiarizare și orientare.

2. Domeniul de conținut al subiectului: mono-proiect (în cadrul unei arii de cunoaștere) sau proiect interdisciplinar.

3. Natura coordonării proiectului: direct (rigid, flexibil), ascuns (implicit, imitând un participant la proiect).

4. Natura contactelor (între participanții la aceeași clasă de școală, oraș, regiune de predare, țară, diferite țări ale lumii).

5. Numărul de participanți la proiect.

Totodată, am identificat cerințele pentru realizarea proiectului, care au fost elaborate de E.S. Polat:

1. Prezența unei probleme/sarcini care este semnificativă în termeni de cercetare și creativi, care necesită cunoștințe și cercetări integrate pentru a o rezolva.

2. Semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate.

3. Activități independente (individuale, perechi, de grup) ale elevilor.

4. Structurarea conținutului proiectului (indicarea rezultatelor etapei).

5. Utilizarea metodelor de cercetare care presupun o anumită succesiune de acţiuni.

Capitolul II

2.1 Etapele lucrării la proiect

Lucrarea folosind metoda proiectului se desfășoară în mai multe etape. Există mai multe opțiuni pentru prezentarea etapelor de lucru la un proiect. Să ne uităm la unele dintre ele.

Guzeev V.V. evidențiază succesiunea etapelor în lucrul la proiect în versiunile europene și americane. În versiunea americană este următorul:

1. Stabilirea obiectivelor: identificarea problemelor, contradicțiilor, formularea sarcinilor.
2. Discutarea posibilelor opțiuni de cercetare, compararea strategiilor propuse, alegerea metodelor.
3. Autoeducare și reactualizare a cunoștințelor cu asistența consultativă a unui profesor.
4. Gândirea pe parcursul activităților, distribuirea responsabilităților.
5. Cercetare: rezolvarea problemelor individuale, aspect.
6. Generalizarea rezultatelor, concluzii.
7. Analiza succeselor și greșelilor.
8. Corectare sau trecere la un nou proiect.

Lucrările la proiect în versiunea europeană parcurg următoarele etape:

1. Pregătire.

2. Planificare.

3. Cercetare.

4. Rezultate, concluzii.

5. Prezentare sau raport.

6. Evaluarea rezultatelor și procesului.

1. Etapa de căutare . Pe parcursul acestuia se determină domeniul tematic și tema proiectului, se caută și se analizează problema și se stabilește scopul proiectului.

2. Etapa analitică . În această etapă de lucru, se analizează informațiile existente și se caută informații noi. În același timp, informațiile sunt colectate și studiate, participanții la proiect caută modalitatea optimă de atingere a obiectivului proiectului (analiza soluțiilor alternative) și construiesc un algoritm de activitate. Tot în acest moment se întocmește un plan de implementare a proiectului și se analizează resursele.

3. Etapa practică . În această etapă, se efectuează operațiuni tehnologice planificate, are loc un control continuu al calității și (dacă este necesar) se fac modificări în designul și tehnologia proiectului.

4. Prezentare etapă . În acest moment, sunt în curs de pregătire materiale de prezentare și prezentări de proiecte. Se studiază posibilitățile de utilizare a rezultatelor proiectului (expoziție, vânzare, includere în banca de proiecte, publicare).

5. Etapa de control . În această etapă finală sunt analizate rezultatele proiectului. Se evaluează calitatea proiectului realizat de studenți.

Așadar, am aflat că există mai multe clasificări ale etapelor de lucru la un proiect. Desigur, calitatea și eficiența creării unui proiect depinde în totalitate nu numai de priceperea profesorului, de interesul elevilor și de complexitatea proiectului, ci și de cât de exact au aderat creatorii proiectului la principalele etape ale acestuia. implementare.

Atunci când se utilizează metoda proiectului în procesul educațional, rolul profesorului capătă un sens ușor diferit. Acum profesorul devine organizatorul muncii independente a elevilor, îi stimulează la activități educaționale și cognitive active, îi ajută pe elevi să aleagă cele mai semnificative, productive și interesante tipuri și forme de muncă. Mai mult, profesorul creează un mediu pentru ca elevii să se exprime în mod natural nu numai în limba lor maternă rusă, ci și în limba străină pe care o învață.

Predarea elevilor folosind orice metodă trebuie să fie de dezvoltare, de exemplu. conducând la dezvoltarea generală şi specială. În acest sens, pentru un proiect mai productiv și mai interesant, este necesar să se respecte recomandările metodologice de bază.

Guzeev V.V. consideră că atunci când lucrează la un proiect, profesorul ar trebui să-i ajute pe elevi să găsească surse care îi pot ajuta să lucreze la proiect. Desigur, atunci când folosește metoda proiectului, profesorul acționează nu numai ca o persoană care controlează și dirijează procesul de lucru la un proiect, ci și ca un consultant care poate sugera surse de încredere și valoroase pentru munca elevilor. Mai mult, V.V. Guzeev este sigur că profesorul însuși este o sursă de informații. De aceea este foarte important ca un profesor, înainte de a începe lucrul la un proiect, să se familiarizeze cu literatura disponibilă pe tema studiată. În plus, profesorul nu trebuie doar să coordoneze întregul proces, ci și să sprijine și să încurajeze elevii. Adesea, unii elevi se confruntă cu disconfort și jenă atunci când interacționează îndeaproape cu alte persoane (ceea ce implică utilizarea proiectelor), așa că este foarte important pentru ei să simtă sprijinul unui profesor superior și să primească recomandări valoroase și laude binemeritate de la l. Mai mult, profesorul, potrivit lui Guzeev, trebuie să mențină feedback continuu pentru a ajuta elevii să progreseze în lucrul la proiect.

Potrivit unui alt autor, E.S. Polat, atunci când desfășoară lucrări de proiect, profesorul trebuie să se asigure că copiii sunt interesați să lucreze la proiect, motivație, care va deveni o sursă nemuritoare de energie pentru activitate independentă și activitate creativă.

Cum să o facă? În acest scop, există mecanisme încorporate în metoda proiectului.

În primul rând, rezolvarea unei probleme de proiect, pentru beneficii practice și sociale. O astfel de aplicare practică a cunoștințelor existente sau dobândite în timpul proiectului este atractivă pentru adolescenții care, datorită vârstei lor, se străduiesc să se socializeze timpurie.

În al doilea rând, activitatea în sine și activitatea independentă sunt tentante pentru copii, deoarece acest lucru le permite să se demonstreze, să se arate și să se testeze în acțiune.

În al treilea rând, atunci când lucrează la un proiect, elevii iau parte activ la stabilirea scopurilor și obiectivelor proiectului, pe care profesorul are uneori dreptul să le ajute la formularea, dar într-o formă incompletă. Prin precizarea scopului și obiectivelor proiectului care decurg din problema acestuia, elevii, acceptând deja problema ca a lor, devin și mai interesați personal să o rezolve. Acest lucru creează motivație pentru participarea personală la muncă.

În al patrulea rând, luarea în considerare adecvată a caracteristicilor de vârstă atunci când selectați un subiect, o problemă și o schiță a intrigii pentru un proiect ar trebui să ofere un alt tip de motivație. O problemă care privește un grup de vârstă nu va fi de interes pentru altul; schița parcelei care îi va interesa pe elevii de clasa a V-a îi va lăsa indiferenți pe elevii de clasa a VIII-a-9. Astfel, motivația este asigurată de o temă accesibilă, schiță intriga și problemă a proiectului educațional, selectate în funcție de interesele și capacitățile vârstei.

Timpul petrecut într-un proiect depinde de subiect și de modul în care profesorul alege să lucreze la proiect: pe lecție timp de două până la trei săptămâni, sau o oră pe săptămână pentru o perioadă mai lungă de timp. Fără îndoială, profesorul ar trebui să fie interesat de succesele și realizările elevilor: dacă au învățat ceva cu adevărat nou, ce nu știu, dar vor să știe, ce aspecte ale limbii trebuie să repete. Pentru a face acest lucru, puteți folosi un sondaj oral al copiilor sau răspunsuri scrise de la copii la întrebările profesorului.

Așadar, am descoperit că există mai multe opțiuni pentru prezentarea etapelor de lucru la un proiect. Calitatea și eficiența creării unui proiect depind în totalitate nu numai de priceperea profesorului, de interesul elevilor și de complexitatea proiectului, ci și de cât de exact au aderat creatorii proiectului la principalele etape ale implementării acestuia. În același timp, am constatat că atunci când se lucrează în activități de proiect, rolul profesorului se schimbă ușor. Acum, el nu este doar o sursă de noi cunoștințe, ci și un consultant, asistent și organizator al activității studenților la proiect. În plus, am descoperit că există cerințe metodologice speciale atunci când se lucrează la un proiect care trebuie îndeplinite pentru a îmbunătăți calitatea și succesul sarcinii.

Capitolul III

Proiect de lecție de engleză

Tema: „În Millietown”.

Elevi: elevii clasei a IV-a „B”.

Tip de lecție: educativ, explicarea materialului nou(40 de minute).

Ţintă: crearea condițiilor necesare pentru ca elevii să perceapă noul material teoretic și pentru formarea deprinderilor de vorbire; introducerea și consolidarea primară a noului vocabular.

Sarcini:

Educational : activați vocabularul și gramatica în vorbire; antrenează utilizarea expresiilor stabile; extinde vocabularul elevilor;
- în curs de dezvoltare : dezvoltarea abilităților de ascultare, vorbire și citire; dezvolta abilitățile de comunicare, capacitatea de a ghici și gândirea la elevi.
- educarea : să cultive curiozitatea și interesul pentru învățarea unei limbi străine.
Metode: după sursa transferului de cunoștințe: verbal (conversație), vizual (ilustrări), practic (exerciții); metode de control: oral.

Tehnici: remarci introductive, creând o atmosferă interesantă.

Mijloace de educatie: manual (Azarova S.I. Limba engleză: Milli/ Millie : Manual pentru engleză. limba pentru clasa a IV-a. imagine generală stabilire /S.I.Azarova. - Obninsk: Titlu, 2007.-128 p.: ill.),tablă, prezentare pe calculator (diapozitive cu ilustrații, cartonașe cu cuvinte), materiale audio.

Forma: lectie.

În timpul orelor:

1) Moment organizatoric.Actualizarea scopului atenției. Profesorul, intrând în clasă, îi salută pe elevi.

Salutare tuturor! Mă bucur să te văd, stai jos, te rog.Spune-mi, te rog, cine locuiește în Millytown? (Milipedele). OK bine!

(2 minute.)

2) pregătirea pentru activitatea educațională și cognitivă activă.

Repetarea vocabularului învățat anterior.

O prezentare pe computer este afișată pe tablă.

Și acum să trecem în revistă locurile și clădirile din Millietown. Uită-te la tablă, te rog. Repet aceste cuvinte după mine . (Copiii repetă cuvintele în cor după profesor).Și acum citește și traduce cuvintele unul câte unul.

Copiii citesc și traduc cuvintele unul câte unul.

(7 min)

- Băieți, am explorat orașul Millytown. Dar încă nu știm cine locuiește exact acolo sau ce fac. Sarcina noastră este să venim cu locuitorii acestui oraș pe parcursul mai multor lecții și să vorbim despre ei. Să trecem în revistă vocabularul pe subiectele „Familie”, „Înfățișarea mea”, „Animalele de companie”, „Mobilier”.

Profesorul arată o prezentare cu ilustrații. Copiii se uită și le numesc în engleză.

Ce trebuie făcut pentru ca orașul Millitown să fie populat? Uitați-vă la cartonașe (profesorul împarte cartonașe cu un plan de lucru). Să citim planul. (Copiii citesc planul de sarcini, profesorul îl comentează).

(25 min.)

3) Consolidarea materialului acoperit.

Și acum să începem . Să începem proiectul nostru. Acum trebuie să vă gândiți la aspectul apartamentului familiei dvs. din Millytown. (Copiii completează primul punct al planului, pun întrebări profesorului dacă este necesar).

(10 minute )

4) Rezumatul lecției.

Scrie-ți sarcina de acasă, te rog. Ar trebui să termini planul apartamentului familiei tale și să-l desenezi.În plus, trebuie să te gândești ce fel de mobilier ar trebui să fie în apartamentul familiei tale din Millytown și să o schițezi.

Lecția noastră s-a terminat, poți pleca. Mulțumesc pentru munca ta, la revedere!

(2 minute).

descrierea proiectului

În acest proiect, copiii populează orașul Millytown. Ei vin cu familii care locuiesc în apartamente, mobilierul apartamentelor, animalele de companie și modul în care trăiesc aceste familii.

Sarcini:

Subiect	Concluzie
1. Camere din apartament.	Planul apartamentului desenat.
2. Mobilier pentru apartament.	Desen de mobilier în camere.
3. Cine locuiește în apartament	Descrierea și imaginea unuia dintre membrii familiei.
4. Animale de companie	Un portret desenat al unui animal, caracteristicile sale.
5. Demonstrarea proiectului	Elevii își prezintă proiectul.

Pe parcursul a 3 lecții, copiii realizează un proiect. Acasă se gândesc și își duc la bun sfârșit temele, iar la clasă le îndeplinesc sub îndrumarea profesorului. Etapa finală a proiectului este ca fiecare student să-și prezinte familia în Millitown. În total, proiectul nu ar trebui să dureze mai mult de 5 lecții.

Concluzie

Așadar, pe parcursul muncii depuse, am aflat că metoda proiectului este una dintre metodele eficiente de predare a unei limbi străine. Capacitatea de a utiliza metoda proiectului este un indicator al calificărilor înalte ale profesorului și al metodelor sale progresive de formare și dezvoltare. Nu degeaba aceste tehnologii sunt clasificate drept tehnologii ale secolului XXI, care oferă, în primul rând, capacitatea de a se adapta la condițiile în schimbare rapidă ale vieții umane într-o societate industrială. Având în vedere cerințele tot mai mari pentru calitatea educației, utilizarea acestei metode de predare la clasă este pur și simplu necesară. Este metoda proiectului care permite studenților să învețe mai multe informații suplimentare, să stăpânească rapid materialul predat și să înceapă o activitate științifică cu drepturi depline. De asemenea, este important ca copiii să lucreze în grupuri mici. În grup există întotdeauna studenți cu diferite niveluri de pregătire pentru limbaj. În forma tradițională de predare, elevii mai puțin pregătiți sunt tăcuți. Atunci când lucrează la un proiect, fiecare student contribuie la implementarea acestuia, în funcție de cunoștințele și interesele personale. Toată lumea este responsabilă în mod egal pentru finalizarea proiectului și trebuie să prezinte rezultatele muncii lor.

În timp ce lucrează la proiect, elevii dezvoltă calități atât de importante precum gândirea creativă, responsabilitatea, capacitatea de a vorbi în public și de a-și apăra punctul de vedere.

Pentru un profesor, utilizarea metodei proiectului în sala de clasă face posibilă explicarea noului material elevilor într-o manieră de înaltă calitate și mai accesibilă sau consolidarea mai amănunțită a materialului acoperit anterior. Mai mult, profesorul are posibilitatea de a actualiza toate tipurile de activitate de vorbire a elevilor - vorbit, ascultat, citit, scris. În plus, datorită utilizării metodei proiectului, studenții dezvoltă gândirea analitică, asociativă și logică și își îmbunătățesc capacitatea de a lucra cu texte de diferite stiluri și tipuri de vorbire.

Scopurile și obiectivele cursului nostru au fost atinse. Au fost elaborate cu succes recomandări metodologice pentru organizarea lucrărilor de proiect, precum și a fost dezvăluit conceptul de activitate a proiectului, au fost identificate caracteristicile și cerințele de utilizare a metodei proiectului și a fost elaborată o lecție folosind metoda proiectului.

În cadrul acestei lucrări am dezvăluit conceptul metodei proiect: tehnologia metodei proiect pentru organizarea situațiilor educaționale în care elevul își pune și rezolvă propriile probleme și tehnologia pentru susținerea activității independente a elevului.

Când se folosește metoda proiectului, profesorul se pregătește cu atenție pentru astfel de lecții în avans.

Tema proiectelor se poate referi la o problemă teoretică a curriculumului școlar pentru a aprofunda cunoștințele individuale ale elevilor cu privire la această problemă și a diferenția procesul de învățare.

Profesorul din astfel de lecții ar trebui să devină aproape un observator exterior.

Mai mult, am trecut în revistă etapele de lucru ale proiectului și am identificat etapele inițiale, principale și finale.

Drept urmare, am ajuns la concluzia că utilizarea metodei proiect poate actualiza toate tipurile de activitate de vorbire a elevilor și, prin urmare, crește nivelul de cunoștințe al elevilor.

Bibliografie

1. Lukoyanova T. V. „Metoda proiectului ca una dintre noile metode în pedagogie”, revista științifică „Problemele moderne ale științei și educației”, 2009
2. Marennikova L. V. „Despre metoda proiectului în predarea unei limbi străine în contextul unei noi paradigme educaționale, personal-active”, revista „Despre metoda proiectului în predarea unei limbi străine la școală”, 2008
3. Polat E.S. „Metoda proiect în lecțiile de limbi străine”, revista „Limbi străine la școală”, nr. 2, 2000
4. Chechel I.D. Proiectarea pedagogică: de la metodologie la realitate // Metodologia proiectului educațional, M.: MIPKRO, 2001
5. „Metoda Proiectului”, colecție științifică, 2003
6. Kukushin V.S. Teoria și metodologia predării.- Rostov-pe-Don, 2005.-474 p.
7. Mazur I. I. Management de proiect.- Moscova, 2005. - 655 p.
8. Zueva M. L. Analiza comparativă a capacităților metodei proiectului și sistemului de învățare adaptivă în formarea competențelor cheie.- M., 2001, p. 56
9. Guzeev V.V. „Învățarea bazată pe proiecte ca una dintre tehnologiile integrale”, 2002
10. Golub G.B., Churakova O.V. Metoda proiectului ca tehnologie de dezvoltare a competențelor cheie ale elevilor / colecție de recomandări metodologice: Samara, 2003.

Alte lucrări similare care vă pot interesa.vshm>
19675.		Elaborarea prevederilor teoretice și metodologice și a recomandărilor practice pentru îmbunătățirea sistemului de planificare intra-societală ca factor de eficiență a întreprinderii	168,93 KB
	Aceasta implică necesitatea de a lega planificarea cu marketingul și controlul pentru a ajusta în mod constant indicatorii de producție și vânzări ca urmare a schimbărilor în cererea pieței. Principalele elemente de planificare la o întreprindere sunt următoarele: - prognozarea obiectivelor conceptuale pe termen lung și modalități de realizare a acestora pe baza previziunilor de dezvoltare a industriilor individuale în regiuni și a economiei țării în ansamblu. Ca element al planificării în producție, prognoza este direct legată de marketing și ia forma unei strategii de piață...
1119.		Metodologie de organizare a activităților de proiect în istorie și studii sociale	58,08 KB
	Fundamente conceptuale pentru organizarea activităților de proiect pentru elevii de liceu.Principii ale tehnologiei învățării bazate pe proiecte. Practica organizării activităților de proiect la școală. Algoritm pentru activitățile profesorilor și studenților în tehnologia de învățare bazată pe proiecte.
19538.		Lucrare experimentală privind organizarea de activități de proiect pentru școlari în timpul orelor de tehnologie	1,66 MB
	Metoda proiectului ca tehnologie de organizare a activităților de proiect ale elevilor. Organizarea de activități de proiect pentru școlari la lecții de tehnologie. Lucrări experimentale privind organizarea activităților proiectului. şcolari la lecţiile de tehnologie. Metodologia de organizare a activităților de proiect ale școlarilor la lecțiile de tehnologie...
14211.		Elaborarea de recomandări pentru îmbunătățirea contabilității fondurilor unei organizații și analiza mișcării acestora	49,38 KB
	Fondurile întreprinderilor reprezintă totalitatea sumelor aflate la mâna în valută de decontare bancară specială și conturi de depozit în acreditive și conturi speciale emise, carnete de cecuri, transferuri în tranzit și documente bănești. La rândul său, eficiența operațiunilor de decontare depinde în mare măsură de starea contabilității fondurilor din tranzacțiile de decontare și de credit. Principalele obiective ale contabilității de casă sunt: ​​contabilitatea corectă, completă și la timp...
17985.		Elaborarea de recomandări pentru îmbunătățirea performanței unei întreprinderi pe baza analizei factoriale a activităților	135,93 KB
	Aceste condiții evidențiază astfel de criterii pentru activitatea întreprinderii precum creșterea profitului și creșterea valorii companiei, ceea ce actualizează, la rândul său, problema managementului costurilor. Implementarea scopului cercetării a necesitat o soluție consistentă a unui sistem de sarcini interconectate: să formuleze esența rezultatelor financiare ale întreprinderii; ia în considerare metode de analiză a rezultatelor financiare; studiază indicatorii de analiză a rezultatelor financiare ale întreprinderii; da un scurt...
20250.		Proiect – unitate de activitate a proiectului	47,24 KB
	Justificarea teoretică a activităților proiectului ca model modern de învățare. Istoricul activităților proiectului. Crearea condițiilor pentru activitățile proiectului în procesul educațional. Unitatea de proiect a activității proiectului.
1517.		Organizarea de activități de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar	326,48 KB
	Un mijloc unic de a asigura cooperarea între copii și adulți și de a implementa o abordare a educației centrată pe persoană este tehnologia de proiectare. Utilizarea metodei proiectului în educația preșcolară poate crește semnificativ activitatea independentă a copiilor, poate dezvolta gândirea creativă și capacitatea copiilor în mod independent în diferite moduri...
17487.		Organizarea de activități de proiect pentru dezvoltarea competenței socioculturale	93,07 KB
	Condiţii de bază pentru dezvoltarea competenţei socioculturale. În plus, atenția se concentrează asupra faptului că designul ca modalitate de organizare a activităților elevilor și profesorilor crește motivația pentru învățarea unei limbi străine, creează o relație specială între elevi și profesor și este un catalizator pentru ca elevii să-și creeze propria limbă. continutul subiectului pentru asimilarea acestuia. Această competență trebuie dezvoltată astfel încât elevii să poată reprezenta cultura țării lor într-o limbă străină, găsind comun și...
16973.		Managementul rațional al factorului emoțional în activitățile proiectului	19,23 KB
	Expert în Centrul Eurasiatic de Management de Proiect. Acestea includ: Disponibilitatea expertizei, cunoștințelor și experienței în domeniul subiect al Antreprenorului; Antreprenorul are expertiză în gestionarea proiectelor inovatoare; Obiective clare de implementare; plan clar de implementare; disponibilitatea indicatorilor cheie de performanță (KPI) ai proiectului de schimbare; Disponibilitatea de personal instruit, calificat, cu cunoștințe de tehnologii de management din partea Factorii Clienți asociați cu dezvoltarea psihologică a managementului personalului soft...
1737.		Studiul principiilor metodologice și soluțiilor utilizate în construirea unui sistem de management pentru principalele procese de organizare a Decor LTD CJSC	2,31 MB
	Întregul personal al întreprinderii este împărțit în mod convențional în personal de magazin, șef de magazin, maistru pentru adăugarea pieselor, maistru pentru asamblarea pieselor, maistru pentru finisare piese, proiectant și personal de conducere care furnizează materiale componente și vinde produse finite...

viata si presupune nu numai asimilarea, ci si generarea de informatii. Astfel, atenția acordată designului pedagogic nu este doar o reflectare a unei tendințe la modă în educația modernă. Este determinată din punct de vedere istoric de nevoia obiectivă de a dezvolta imaginația proiectivă, gândirea și metodele de acțiune între subiecții activității pedagogice.

1. De ce s-a observat intensificarea activităților de proiect în pedagogie a secolului al XX-lea tocmai în perioadele de transformare socială?

2. Pe baza articolelor Enciclopediei Pedagogice Ruse (M., 1993):„Metoda brigadă-laborator”, „Planul Dalton”, „Metoda de cercetare”, „Metoda proiectului”, „John Dewey”, „W.H. Kilpatrick”, „E. Parkhurst”, „S.T. Shatsky” și Folosind o căutare pe Internet, pregătiți un scurt raport asupra contextului istoric și pedagogic al apariției metodei proiectelor în Rusia în anii 1920.

3. Mai jos sunt Regulile pentru un profesor care decide să lucreze folosind metoda proiect elaborată de Asociație Dalton-plan-scoli

(Olanda).

Profesorul însuși alege dacă va lucra folosind metoda proiectului. Nimeni din administrația școlii nu-i poate prescrie această decizie. În același timp, toți membrii echipei școlii împărtășesc responsabilitatea

ness pentru munca lui.

Profesorul este pe deplin responsabil pentru copiii care participă la proiect, pentru ai lor

succes si pentru siguranta lor.

Profesorul are încredere în elevi, îi consideră participanți egali la munca de creație comună și subliniază constant comportamentul său

Mănânc această încredere.

Profesorul oferă copiilor oportunități de muncă independentă. Își aranjează clasa în așa fel încât să poată fi liber și

munca independenta.

Profesorul își dezvoltă o nouă poziție. Se mută din poziția de lek-

tor și controlor la funcția de asistent, mentor.

Profesorul își monitorizează discursul din punctul de vedere al abordării Dalton.

da (nu „Ai greșit!”, ci „De ce ai făcut-o așa?”).

Profesorul intervine în munca independentă a copiilor numai atunci când circumstanțele o cer sau elevii înșiși o cer.

Din punctul de vedere al înțelegerii moderne a învățării îmbunătățite, este suficient ca profesorul să îndeplinească aceste cerințe pentru ca proiectul să fie eficient în termeni pedagogici?

4. Formulați-vă „Reguli pentru un profesor implicat în activitățile proiectului”. Este mai bine dacă dezvoltarea unor astfel de reguli se face în modul mini-proiect.

5. Profesori care sunt 1920-1930-õ a început să folosească în mod activ metodele de cercetare și proiectare și a considerat că, pentru a lucra la un proiect, școala ar trebui să aibă o bibliotecă extinsă și un centru de documentare, disponibil în orice moment elevilor și profesorilor. Mobilierul din sălile de clasă trebuie aranjat convenabil pentru lucrul în grup. În interiorul și în afara sălii de clasă

În orice cameră este necesar să existe colțuri în care copiii să poată lucra individual sau în grupuri mici. Pentru ca copiii să poată folosi și coridoarele atunci când lucrează, acolo ar trebui proiectate și colțurile de lucru. Pentru a regla înșiși munca elevilor, s-a presupus că fiecare clasă avea un ceas; Există suficiente cărți de referință și materiale pentru autotestare în sălile de clasă și alte săli de lucru, iar mijloacele didactice și alte materiale sunt selectate în funcție de aplicabilitatea lor pentru auto-studiu1.

Ținând cont de situația actuală, conturați cerințele pentru condițiile de organizare productivă a activităților proiectului studenților. Ce trebuie să aibă o școală modernă pentru asta?

Ð Å Ê Î Ì Å Í Ä Ó Å Ì À ß Ë È Ò Å Ð À Ò Ó Ð À

Kilpatrick W.H. Bazele metodei. - M.; L., 1928.

Collings E. Experiența școlii americane folosind metoda proiectului. - M., 1926.

Sidorenko V.F. Geneza culturii proiectelor // Întrebări de filosofie. - 1985. - Nr. 10.

Chechil I. Metoda proiectului // Director şcoală. - 1998. - Nr. 3, 4.

1 Pe baza materialelor de la Dalton Plan Schools Association (Olanda).

FUNDAMENTE TEORETICE ALE PROIECTULUI PEDAGOGIC

Este imposibil să construiești un proiect pentru toată lumea, dar îi poți învăța pe oameni cum să proiecteze.

Aforism metodologic

2.1. Concepte de bază ale designului pedagogic

„Conceptele pedagogice sunt vii atâta timp cât sunt în centrul atenției ca noduri de contradicții, atâta timp cât sunt îndreptate spre sine mai întâi într-un fel sau altul, arătându-le în imagini diferite, numindu-le cuvinte diferite”1. Această afirmație figurativă subliniază importanța lucrului cu terminologia, mai ales atunci când se referă la analiza specificului unui anumit tip de activitate profesională. Potrivit oamenilor de știință, o activitate nu poate lua forma ca activitate independentă până când nu își dobândește propriul limbaj.

Baza contextului științific pentru luarea în considerare a designului pedagogic este formată din categorii și concepte precum „proiect”, „design”, „design”, „proiectiv”, „design” și concepte derivate din acestea.

Design (din latină projectus - aruncat înainte) este o activitate strâns legată de știință și inginerie pentru a crea un proiect, a crea o imagine a unui fenomen viitor propus. După cum se știe, majoritatea produselor umane sunt produse prin proiectarea lor preliminară. În acest context, designul este procesul de creare a unui proiect, adică. un prototip, un prototip al unui obiect presupus sau posibil, o stare care precede întruchiparea a ceea ce a fost conceput într-un produs real.

În lectura modernă, designul este „o activitate care este înțeleasă într-o descriere extrem de condensată ca viziune a ceea ce ar trebui să fie”2. Important aici este să setați

1 Număr comun al revistei „În drumul către o nouă școală” și al ziarului „Școala rurală din toate părțile”. - 2003. - Nr. 9, 10. - P. 5.

2 Noi valori ale educației. Tezaur pentru profesori și psihologi școlari. - M., 1995.

ideea scop-valoare despre starea viitoare a lumii; aspiraţie către realitatea viitorului. Adică, depășirea prezentului în gândire (transcenderea) este o funcție în dezvoltare a gândirii în raport cu realitatea. Designul poate fi gândit ca:

− un tip specific de activitate care vizează crearea unui proiect ca tip special de produs;

− științific-practic metoda de studiu și transformare a realității (metoda științei orientate spre practică);

− forma de generare a inovaţiilor caracteristice culturii tehnologice;

− procedura de management.

În conformitate cu aceasta, designul pedagogic este înțeles ca:

− orientat spre practică activități al căror scop este dezvoltarea de noi sisteme educaționale și tipuri de activități pedagogice care nu există în practică1;

− un nou domeniu de cunoaștere în curs de dezvoltare, o modalitate de interpretare a realității pedagogice (A.P. Tryapitsyna);

− direcția științifică aplicată a pedagogiei și activitățile practice organizate, care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare, transformare, perfecționare, rezolvare a contradicțiilor

â sistemele de învățământ moderne (Å.Ñ.Çàèð-Áåê);

− metoda de standardizare și traducere a activităților pedagogice și de cercetare (N.A. Masyukova);

− procesul de creare și implementare a unui proiect pedagogic;

− un mod specific de dezvoltare a personalității;

− tehnologie de predare.

În educație, activitățile de proiect acționează adesea ca un mijloc de predare (creștere), jucând un rol de sprijin în raport cu alte tipuri de activități pedagogice. Un exemplu ar fi implementarea proiectelor educaționale (diplomă, curs). Designul poate fi o formă de organizare a interacțiunii pedagogice în timp, împărțindu-se în două linii de activități relativ independente ale profesorilor și elevilor.

Trebuie clarificat faptul că în termeni semantici și substanțiali conceptele de „proiectare pedagogică” și „proiectare în educație” diferă. Ultima dintre ele depășește sfera pedagogică, deoarece poate include acțiuni care se află în planul economiei, dreptului, managementului etc. Cu toate acestea, în conformitate cu pedagogia umanistă, orice acțiune de schimbare a sistemelor educaționale se corelează cu valorile și sensul pedagogic. .

lami și este orientat spre om. Din această cauză, designul în educație poate îndeplini și funcții pedagogice.

2.1.1. Proiect pedagogic

Conceptul central necesar pentru analiza diferitelor aspecte ale designului pedagogic este proiectul. La nivel filozofic, proiectul este considerat ca rezultat al activității spirituale și transformatoare (M.S. Kagan). În ceea ce privește activitatea - ca scop și rezultat al designului. În termeni cei mai generali, un proiect este o schimbare limitată în timp, cu scop într-un sistem separat, cu cerințe stabilite pentru calitatea rezultatelor, un posibil cadru pentru cheltuirea fondurilor și resurselor și o organizație specifică (V.N. Burkov, D.A. Novikov ). Acesta este, de asemenea, scopul și rezultatul activităților proiectului. Materialul pentru „realizarea” proiectelor sunt forme simbolice: teorii, modele, concepte, formule, algoritmi, paradigme. Teoria activității servește ca un sistem instrumental de proiectare în diverse domenii.

În versiunea de internet a dicționarului de termeni pedagogici, un proiect pedagogic este interpretat astfel:

− „un set de măsuri interdependente pentru schimbări țintite în sistemul pedagogic într-o anumită perioadă de timp, cu un buget stabilit, cu accent pe cerințe clare pentru calitatea rezultatelor și organizarea specifică;

− un sistem dezvoltat și o structură de acțiuni ale profesorilor pentru implementarea unei sarcini pedagogice specifice, specificând rolul și locul fiecărei acțiuni, timpul de implementare a acestor acțiuni, participanții acestora și condițiile necesare pentru eficacitatea întregului sistem de acțiuni. ”

 Definițiile date includ: factorul timp, scopul, normalizarea schimbărilor, specificul organizării activităților. Înțelegerea modernă a termenului „proiect” are alte interpretări care sunt destul de conforme cu educația

context:

− text preliminar, tentativ al oricăror

document (de exemplu, un proiect de lege, un proiect de program); − unele acțiuni, un set de evenimente combinate

un program sau având o formă organizatorică comună de activitate cu scop (de exemplu, un program educațional

ect, proiect editorial, proiect de televiziune); − ciclu complet de productivitate individuală sau co-

activități comune (student individual, grup de proiect, echipă de învățare, organizație educațională, corporație).

O înțelegere extinsă a proiectului de către profesori, preluată de la metodologi, poate ajuta la prezentarea mai completă a posibilităților pedagogice ale activităților proiectului, cerințele pentru procedurile și produsul acestuia. De exemplu, pe fondul înțelegerii unui proiect ca pe un ecran pe care sunt proiectate impresii și așteptări eterogene despre un obiect, capacitățile de diagnosticare ale activității de proiect pentru stabilirea și rezolvarea problemelor pur pedagogice devin și mai evidente. Astfel, analizând întreaga gamă de posibile propuneri și planuri de proiect, un profesor de școală sau un cadru didactic universitar (precum și șeful unei instituții) poate evalua confortul mediului, situația, productivitatea conținutului și metodele de lucru care ei folosesc.

Brainstormingul, un „coș” de idei și o „imagine profesională” utilizate în practică sunt similare în conținutul informațiilor de diagnosticare cu orice alte tehnici proiective (diagnostic prin desen, serii asociative). Totuși, în varianta pe ecran, avem posibilitatea de a obține un diagnostic „multi-stratificat” al stării actuale sau a atitudinii valorice a subiectului agregat (grupă, clasă, cadre didactice, administrație), orientându-se spre schimbarea situației.

Considerarea unui proiect ca text implică nevoia de a alege o limbă în care să poată fi exprimat și (sau) vizualizat. În consecință, este nevoie de a stăpâni acest limbaj nu numai la nivelul înțelegerii, reproducerii, dezvoltării, ci și la nivelul realizării conformității interne cu un anumit text. Și aceasta, în forma sa cea mai pură, este o sarcină educațională (pedagogică, educațională).

Vizualizarea unui proiect ca o activitate într-un context specific

implică faptul că orice etapă de proiectare necesită aplicarea de energie și abilități în raport cu caracterul complet și complexitatea mediului. Problema textului și contextului într-o situație educațională este rezolvată într-un mod specific. Aici proiectul, ca text creat în limba unei anumite activități de subiect, capătă un context pedagogic suplimentar, care se construiește din nou de fiecare dată. Prin urmare, după ce a decis să se transforme chiar și în limitele locale (de exemplu, într-un singur gimnaziu sau universitate), este necesar să ne gândim la modul în care cursul și rezultatele modificărilor proiectului vor afecta situația educațională în ansamblu, asupra soartei viitoare a fiecare dintre posibilii participanți la proiect.

În cadrul metodologiei generale, printre contextele de proiectare se obișnuiește, de asemenea, să se facă distincția de mediu (mediul în care se află obiectul), cultural și de valoare (axiologic). Astfel, actul de proiectare, aflat deja în stadiul creării unei imagini-proiect, capătă o conotație umanitară datorită subiectivității, integrității și percepției valorice a obiectului pe fondul contextual.

Așa a fost stabilit vizual contextul proiectului educațional implementat la începutul anilor 1990. școlari din Marea Britanie (NÍüþ-Êàñë) și asociat cu crearea, pe baza tehnologiei informatice, a unui muzeu virtual al istoriei familiilor școlarilor dintr-una dintre clase. La deschiderea paginii site-ului corespunzător, a apărut pentru prima dată o panoramă a globului (imagini luate de pe un satelit). Ca urmare a unui clic de mouse, în câmpul vizual a apărut apoi o hartă a Europei, cu o extindere suplimentară - o hartă a Marii Britanii, apoi un plan de prim-plan al New Castle cu o clădire a școlii marcată pe ea. Apoi era o fotografie a clasei și portretele tuturor elevilor pe perete. Fiecare portret deschidea un hyperlink către istoria familiei etc. În mod subconștient, seria asociativă a dictat percepția elevului asupra vieții unei familii individuale în contextul vieții întregului glob.

Considerarea unui proiect ca o operă actualizează nevoia de percepție, citire, înțelegere, atitudine față de acesta, i.e. introduce un element de dialogism și polifonie în activitățile de proiectare. Orice lucrare are un autor. Proiectul în acest caz acționează ca „un agent viu, încărcat de valori între autorul său și utilizator (cititor), pregătit pentru comunicare și înțelegere reciprocă pe baza lucrării (proiectului)”1.

Dacă privim proiectul ca un eveniment din viața participanților săi, este nevoie de instrumentare pedagogică a evenimentelor, aspectul aventurier al tuturor procedurilor de proiectare, interpretarea sa ca ceva extraordinar care perturbă cursul obișnuit al vieții școlare (universitare) . Participarea la proiect ar trebui să lase o amprentă emoțională (de exemplu, un sentiment de victorie, experimentarea bucuriei creativității) prin depășirea obstacolelor, atingerea de noi informații și recunoașterea socială a rezultatelor obținute.

Astfel, E. Collings în cartea „Experience of work using the project method”2 notează că copiii sunt atrași în special de design prin dorința de a atinge un obiectiv nou, necunoscut pentru ei (stimul de obiectiv), precum și de a experimenta anumite experiențe. în procesul de activitate propriu-zis.

În înțelegerea filozofică și pedagogică modernă, evenimentele sunt de obicei interpretate ca fiind împreună, presupunând empatie, cooperare și co-gândire. Prin urmare, în proiectare, organizarea acțiunilor comune este foarte importantă.

 În literatura dedicată designului, se poate găsi un alt concept specific - designul. În contextul interpretării „volumerice” a proiectului, designul este considerat ca

1 Vezi: Radionov V.E. Design pedagogic netradițional. - Sankt Petersburg, 1996. - P. 80.

2 Collings E. Experiență în utilizarea metodei proiectului. - M., 1926. - P. 74-75.

un mod special de existență bazat pe capacitatea unei persoane „de re-conștientizare creativă continuă a realității pe baza unui plan existent”1.

2.1.2. Corelarea conceptelor „proiectiv”, „proiectare”, „proiectare” în raport cu domeniul educației

Pe lângă conceptele de „proiect” și „proiect”, în literatura științifică și metodologică se pot găsi diverse modificări ale adjectivelor și sintagmelor care definesc terminologic contextul designului pedagogic. La prima vedere, unele nuanțe nu sunt atât de importante, dar reflectă dezvoltarea istorică a înțelegerii fenomenului de proiectare și a naturii sale complexe. Mulțimea de nuanțe de sens este cea care necesită o claritate specială în alegerea cuvintelor pe care participanții la design le folosesc atunci când își descriu activitățile.

Proiect (derivat din „proiect”). Utilizarea acestui adjectiv indică faptul că subiectul pe care îl definește se referă la sistemul de activități desfășurate în cadrul proiectului sau este legat categoric de contextul proiectului. De exemplu, intenția de proiectare, documentația de proiectare, abordarea proiectului, cultura proiectului.

Proiectiv (derivat din conceptul de „proiecție” ca procedură de transfer spațial, vizual, psihologic al proprietăților unui obiect la altul). În cadrul designului, putem vorbi despre capacitatea conștiinței umane de a transfera (proiecta) imaginea (proprietățile, caracteristicile) unui obiect, existent ca formă de gândire, în practică reală. Proiectivitatea în acest caz acționează ca o proprietate personală care poate fi actualizată folosind anumite tehnici sau proceduri. (Conștiința proiectivă, tehnica proiectivă, testul proiectiv.)

Design - acest cuvânt indică faptul că aparține designului ca tip special de activitate. Faza de proiectare este una dintre etapele procesului în care sunt utilizate capabilitățile de proiectare. Abilitățile de proiectare determină capacitatea de a desfășura activități de proiectare2.

O altă serie conceptuală reflectă varietatea de oportunități tehnologice pe care le deschide utilizarea activităților de proiect în educație. Dacă metoda proiectului este ca o formă

1 Decret Radionov V. E.. op. - P.75.

2 Uneori, conceptele de „design” și „design” apar în texte ca interschimbabile, reflectând tradițiile care s-au dezvoltat în cadrul comunității științifice și pedagogice, dar acest lucru nu pare pe deplin corect.

Intensificarea învățării poate fi corelată cu alte metode unice (cercetare, euristică, laborator), apoi învățarea bazată pe proiecte înseamnă învățarea care este construită în primul rând pe baza metodei proiectului. Aceasta este învățarea într-un proiect și cu ajutorul unui proiect. Dacă comparăm fundamentele conceptuale ale metodei proiectului și învățarea productivă bazată pe proiecte, vom găsi multe analogii. Planurile pedagogice și de proiect se desfășoară în paralel aici. În ambele cazuri, acțiunile pedagogice vizează:

− activarea procesului cognitiv;

− îmbogățirea formelor procesului de învățare;

− formarea unui anumit tip de gândire (proiect)

è relația cu realitatea înconjurătoare;

− instruire în activitățile reale ale proiectului;

− schimbarea paradigmei educaționale în ansamblu.

Învățarea bazată pe proiecte presupune construirea procesului de învățare în logica unei activități care are sens personal pentru elev; o abordare integrată a dezvoltării proiectelor care asigură o dezvoltare personală echilibrată; variabilitatea utilizării cunoștințelor și abilităților de bază în situații reale trăite de elevi.

Învățarea proiectivă se bazează pe activitatea de proiect a elevilor, aplicarea și dezvoltarea capacității acestora de a realiza activități transformative comune.

Educația prin proiect (O.S. Gazman) este axată nu pe ordinea socială sub forma unui model normativ de personalitate, ci pe un fel de „auto-ordine” pedagogică, pe baza căreia, ținând cont de nevoile statului și ale publicului, o probabilitate este conceput modelul comportamentului uman social şi individual într-o situaţie de incertitudine.

Educația proiectivă este succesivă în raport cu educația de dezvoltare și bazată pe probleme. Cu toate acestea, prin integrarea cu capacitățile de proiectare, este nevoie de un pas suplimentar către îmbunătățirea învățării, îndrumându-i pe elevi să își formeze propria viziune nu numai asupra lumii și realității înconjurătoare, ci și direct asupra conținutului învățării lor. Educația este interpretată în acest caz ca proiectarea unei activități de viață a unei persoane, iar sfera educației ca un domeniu al vieții sociale în care sunt create condițiile pentru o astfel de proiectare (G.L. Ilyin). Sensul educației proiective nu constă atât în ​​transferul experienței trecutului către elev, cât în ​​extinderea propriei experiențe, asigurându-i creșterea culturală personală și generală. În același timp, este important ca profesorul să asigure activitatea elevului în compararea rezultatului educațional personal cu analogii culturali. Trăirea unor situații educaționale special organizate în propria creativitate,

elevul reproduce modele culturale de viață și activitate, dezvoltându-și astfel lumea interioară, capacitățile și abilitățile mentale.

Sintagma terminologică formare proiectivă productivă combină în sens două momente conjugate: proiect și productivitate. Mulți ani de practică au arătat că activitățile de proiect sunt productive în multe cazuri: în predarea diverselor categorii de populație, în cercetarea și transformarea realității pedagogice și a oamenilor din spațiul educațional, în interacțiunea interculturală. Din acest motiv, educația proiectivă este concepută ca o formă de educație pe tot parcursul vieții. G.L. Ilyin subliniază că este proiectivă nu pentru că folosește proiectul ca metodă de predare prioritară, ci pentru că el însuși este un mijloc de creare și implementare a proiectelor care conțin nu doar sens educațional, ci și de viață.

Scopul educației productive bazate pe proiecte este de a oferi studenților posibilitatea de a-și crea ei înșiși cunoștințe, de a crea produse educaționale la toate disciplinele și de a-i învăța să rezolve în mod independent problemele emergente. Forma de realizare a acestui scop o constituie așa-numitele proiecte pilot la materie, în care elevii creează și stăpânesc, pe lângă software, cunoștințele și produsele educaționale. În acest caz, ei pot determina semnificația individuală a orelor pe subiect, își pot stabili propriile obiective, își pot proiecta etapele propriei activități cognitive, pot selecta subiecte, își pot monitoriza și evalua munca. Cu cât este mai mare gradul de includere a elevului în proiectarea propriei sale educații oferit de proiectul-pilot și de profesor, cu atât mai completă se dovedește a fi autorealizarea individuală, cu atât rezultatul auto-învățarii este mai mare.

Învățarea productivă diferă de învățarea evolutivă printr-o sarcină calitativ nouă: dezvoltarea nu numai a elevului, ci și a conținutului educației acestuia, care se formează prin activitatea activă a elevului însuși. Elevul devine subiectul, constructorul și produsul propriei sale educații, organizatorul cunoștințelor sale,

proiectant de etape de auto-dezvoltare. Caracteristica principală a unei astfel de pregătiri este crearea de către elevi (și profesorul) a unor produse educaționale personale: descoperiri intelectuale - invenții și desene, poezii, sarcini, ipoteze, reguli, cercetări, meșteșuguri, eseuri, programe de formare, proiecte etc.

Învățarea productivă este o încercare de a depăși înstrăinarea unei persoane de conținutul educației, care este una dintre principalele probleme ale unei școli moderne. Productivitatea presupune obținerea unui produs educațional specific ca urmare a pregătirii prin proiectarea acestuia. Sarcina de reorientare