117. Considere a tabela “Consoantes”. Prepare um relatório sobre o que você sabe sobre sons consonantais e as letras que representam sons consonantais.
- Por que há menos letras representando consoantes do que sons consonantais?
- Existe o mesmo número de consoantes na língua russa?
a) dublado e surdo;
b) duro e macio?
118. Diga as palavras.
folha, outubro, chá, bandeira
- Descreva os sons consonantais que estão nessas palavras (fortes ou suaves, surdos ou sonoros, emparelhados ou não).
119. Leia-o.
zhi-shi
cha-sha
chu-chu
th, chn, chk, schn, nch
- Conte-nos o que você sabe sobre a grafia dessas combinações de letras.
- Crie um exemplo para cada combinação de letras. Anotá-las.
120. Leia o Memorando 1 “Como fazer uma análise das letras sonoras de uma palavra.” Usando a amostra, faça uma análise das letras sonoras de uma dessas palavras.
orvalho, chave, dia
- Observação! O número 1 à direita da palavra indica que você precisa fazer uma análise das letras sonoras desta palavra.
121. Leia-o. Invente provérbios.
- Escreva os provérbios. Explique seu significado. Sublinhe as combinações de letras nas quais você precisa lembrar a grafia da letra que denota o som da vogal tônica.
122. Diga as palavras.
- Explique qual letra você usa para indicar o som consoante sonoro-voz emparelhado em cada palavra. Escreva as palavras, denotando o som consonantal emparelhado com uma letra.
Lembrar! Para designar corretamente um som consonantal emparelhado na raiz de uma palavra com uma letra, você deve mudar palavra ou escolha uma palavra cognata de modo que este som consonantal vem antes do som vocálico: (du b sim, faça b ok) ah b, fazer b oi.
123. Leia o trava-língua de M. Grozovsky “In the Kitchen”.
- O que a expressão significa? uns aos outros?
- Encontre pares de palavras cognatas - nomes de pratos. Em qual deles deve ser verificada a letra que denota um som consonantal emparelhado? Escreva essas palavras. Qual palavra será a palavra de teste para cada uma delas?
A xícara 1 e a caneca estão discutindo entre si,
Qual deles é mais necessário na casa?
A colher e o pires riem alto
E eles consolam seus amigos:
- Para a xícara e o pires.
Em uma caneca há uma colher.
Cada um precisa de um pouco à sua maneira.
124. Leia-o.
Khirur(k, g), sundu(k, g), kva(s, h), ukro(p, b), rasska(s, h), sugro(p, b), shtra(f, v), narya (t, d), ogoro(t, d), gara(w, f), grya(t, d)ka, morko(f, v)ka, uly(p, b)ka, kami(w, f) , ko(k, g)ti, uka(s, z)ka, vare(sh, g)ka.
- Escolha uma letra para representar o som consonantal emparelhado na raiz de cada palavra. Explique sua escolha. Escreva as palavras corretamente.
- Sublinhe as letras que representam sons consonantais fortes não pareados.
Som e letra
Som- Esta é a unidade mínima e indivisível da fala sonora. Carta- um sinal gráfico para indicar um som na escrita, ou seja, um desenho. Os sons são pronunciados e ouvidos, as letras são escritas e percebidas pela vista. Existem sons em qualquer língua, independentemente de estar escrita ou não; a fala falada é primária em relação à fala escrita em letras; nas línguas fonográficas, as letras refletem a fala falada (ao contrário das línguas com escrita hieroglífica, onde os significados, e não os sons, são refletidos). Ao contrário de outras unidades linguísticas (morfemas, palavras, frases, sentenças), o próprio som não importa. A função dos sons é reduzida a formação e diferenciação morfemas e palavras ( pequeno - digamos - sabonete).
Existem 33 letras no alfabeto russo:: Ahh- "A", BB- "ser" Vv– “ve”, GG- “é” Dd- “de” Dela– “e”, Dela– “e”, LJ- “zhe” Zz- "Z e", Eu- "E", caramba- "º", Kk- “ka” Eu– “el”, Milímetros- “hum” Nn– “en” Ah,- "O", pp.- "educaçao Fisica" RR– “é” Ss– “es”, Tt- “te” Ah,- “você” Aff– “ef”, Xx- “há” Testes– “tse”, Ahhh- "o que" Shh– “sá” Shch– “sá” você- "sinal firme" Aaa– “s”, b- "sinal suave" Uh- "uh" Yuyu- "Sim", Yaya- "EU".
O alfabeto russo é denominado cirílico ou cirílico. As letras têm versão em minúsculas(uma letra em uma linha não ultrapassa outras letras) e capital(a letra difere da altura minúscula). Não há opção de letras maiúsculas você E b, e uma letra maiúscula S usado apenas em nomes próprios de línguas estrangeiras para transmitir a pronúncia real (o som [ы] não ocorre no início das palavras russas).
10 letras destinam-se a indicar sons vocálicos e são convencionalmente chamados vogais(a, y, o, s, e, eu, yu, e, e, e),21 letras destina-se a indicar sons consonantais e é convencionalmente chamado consoante(b, c, d, d, g, h, j, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x, c, h, w, sch),você E b não são classificados como vogais nem consoantes e são chamados de sinais gráficos.
Existem 36 sons consonantais que são claramente distinguidos na língua russa (por exemplo, antes das vogais): [b], [b"], [v], [v"], [g], [g"], [d ], [ d"], [g], [z], [z"], [th"], [k], [k"], [l], [l"], [m], [m" ], [n], [n"], [p], [p"], [p], [p"], [s], [s"], [t], [t"], [f] , [f "], [x], [x"], [ts], [h"], [w], [sch"] (na fala de pessoas da geração mais velha em palavras individuais, como fermento, rédeas, salpicos etc., uma consoante longa e suave [zh"] pode ser pronunciada). Existem mais sons consonantais na língua russa do que letras consonantais (36 e 21, respectivamente). A razão para isso é uma das características dos gráficos russos - que a suavidade dos sons consonantais emparelhados na língua russa é indicada não por uma letra consoante, mas por uma vogal ( e, e, yu, eu, e) ou b(pequeno[pequeno] - amassado[mal], vigarista[vigarista] - cavalo[vigarista"]).
Existem 10 letras vocálicas: a, y, o, s, eu, uh, eu, yu, e, e. Existem 6 sons vocálicos que diferem sob acento: [a], [u], [o], [s], [i], [e]. Assim, na língua russa há mais vogais do que sons vocálicos, o que se deve às peculiaridades do uso das letras eu, você, e, ei(iotizado) . Desempenham as seguintes funções: 1) designam 2 sons ([y"a], [y"u], [y"o], [y"e]) na posição após vogais, sinais de separação e no início de um palavra fonética: poço[o "ama] , meu[pode"um] , abraço[aby "em"]; 2) indicar a vogal e a suavidade do som consonantal emparelhado anterior em termos de dureza/suavidade: giz[m"ol] - cf.: eles dizem[mol] (uma exceção pode ser a letra e em palavras emprestadas, não denotando a suavidade da consoante precedente – purê[p"uré]; como toda uma série de palavras desse tipo, emprestadas pela origem, tornaram-se comumente usadas na língua russa moderna, podemos dizer que a letra e na língua russa deixou de denotar a suavidade do som consonantal anterior, cf.: pos[t "e]l - pas[te]l); 3) letras e, e, você após uma consoante não pareada em termos de dureza/suavidade, o som da vogal [e], [o], [y] é indicado: seis[ela é "t"], seda[sholk], pára-quedas[pára-quedas].
Relações qualitativas e quantitativas entre letras e sons na língua russa
Relações qualitativas e quantitativas ambíguas são estabelecidas entre letras e sons na língua russa. A mesma letra pode representar sons diferentes, por exemplo, a letra A pode representar sons [a] ( pequeno[pequeno]), [e] ( assistir[ch'isy]), [s] ( arrependimento[zhyl’et’]), que está associado a uma mudança na pronúncia das vogais em sílabas átonas; carta Com pode representar sons [s] ( jardim[sábado]), [s'] ( convidado[gos't']), [z] ( passar[zdat']), [z'] ( fazer[z'd'elat']), [w] ( espremer[queimar']), [w] ( bordar[rashhyt']), [sch'] ( dividir[rash’sch’ip’it’]), que está associado à semelhança de consoantes de acordo com diversas características. E vice-versa: o mesmo som pode ser indicado na escrita por letras diferentes, por exemplo: o som [e] pode ser indicado por letras E(mundo[mundo]), A(assistir[ch’isy]), EU(classificações[rida]), e(toutinegra[p'ivun]). Se considerarmos uma palavra do ponto de vista das relações quantitativas que se estabelecem entre letras e sons, então podem ser identificadas as seguintes relações possíveis:
Uma letra pode representar dois sons: poço[y'ama] (letras eu, você, e, ei no início de uma palavra, depois de vogais e separadores).
Uma carta pode não ter um significado sonoro: local[m'esny'] (consoante impronunciável) , rato[mouse] (sinal suave na função gramatical após consoantes desemparelhadas em dureza/suavidade).
Uma letra pode indicar um atributo sonoro: cavalo[vigarista'] , balneário[bank'ka] (sinal suave para indicar a suavidade de uma consoante emparelhada no final e no meio de uma palavra).
Uma letra pode representar um som e o sinal de outro som: amassado[m'al] (carta EU denota o som [a] e a suavidade da consoante [m’]).
Duas letras podem representar um som: se lava[moitsa] , apressado[n'os'a].
Pode parecer que três letras também podem representar um som: lavar[mytsa], porém não é assim: o som [ts] é indicado por letras T E Com, A b desempenha uma função gramatical - indica a forma do infinitivo.
A lista completa de letras usadas na fala escrita e organizadas em uma ordem geralmente aceita é chamada de alfabeto. A sequência de letras do alfabeto é arbitrária, mas praticamente justificada quando se utilizam listas alfabéticas e dicionários.
Alfabeto russo (alfabeto russo)– o alfabeto russo, na sua forma atual com 33 letras, que existe efetivamente desde 1918 (oficialmente apenas desde 1942: anteriormente acreditava-se que o alfabeto russo tinha 32 letras, desde E E Ei foram considerados variantes da mesma letra).
Origem do alfabeto
Por volta de 863, os irmãos Cirilo e Metódio de Soluni (Tessalônica), por ordem do imperador bizantino Miguel III, simplificaram o sistema de escrita da língua eslava. O aparecimento do alfabeto cirílico, que remonta à carta estatutária (solene) grega, está neste caso associado às atividades da escola de escribas búlgara (depois de Cirilo e Metódio). A primeira escola do livro eslavo está sendo criada na Bulgária - Escola do Livro Preslav, novas traduções eslavas do grego estão sendo feitas. Mais tarde, a língua eslava da Igreja Antiga penetra na Sérvia e, no final do século X, torna-se a língua da igreja na Rússia de Kiev.
A língua eslava da Igreja Antiga, sendo a língua da igreja na Rus', foi influenciada pela língua russa antiga. Assim, o alfabeto russo originou-se do alfabeto cirílico russo antigo, que foi emprestado do alfabeto cirílico búlgaro e se espalhou na Rússia de Kiev após a adoção do cristianismo (988). Naquela época, aparentemente continha 43 letras. As reformas ortográficas da segunda metade do século XVII fixaram o seguinte conjunto de letras: A, B, C, D, D, E (com uma variante ortográfica diferente Є, que às vezes era considerada uma letra separada e colocada no alfabeto no lugar da corrente E), Zh, S, Z, I , K, L, M, N, P, R, S, T, U, F, X, C, Ch, Sh, Shch, b, s, b, Ѣ, Yu, Ya. O alfabeto russo permaneceu nesta forma até as reformas de Pedro I1708-1711. Muitas letras duplas usadas para escrever números foram abolidas (o que se tornou irrelevante após a transição para algarismos arábicos). Em 1917, o alfabeto veio em uma composição de 35 letras (oficialmente; na verdade, eram 37 letras). E não era considerado uma letra separada, não era considerada uma letra separada Y. A última grande reforma da escrita foi realizada em 1917-1918. – como resultado, surgiu o atual alfabeto russo, composto por 33 letras.
O destino das cartas individuais nos séculos 18 a 20
Ksi – abolido por Pedro I (substituído pela combinação KS).
Psi – abolido por Pedro I (substituído pela combinação PS), não foi restaurado.
Omega - abolido por Pedro I (substituído por SOBRE).
Firth (F)ifita. A Fita foi abolida pela reforma de 1917-1918, permanecendo a letra F.
Izhitsa – abolido por Pedro I [substituído por EU(então também em E).
Y – esta placa, cancelada por Pedro I, foi devolvida à imprensa civil em 1735; Não foi considerada uma carta separada até o século XX.
E- utilizado desde meados do século XVII, introduzido oficialmente no alfabeto em 1708.
Ei– proposto em 1783 pela Princesa E.R. Dashkova, usado desde 1795. Sinal de letra do alfabeto separado Ei tornou-se oficialmente em meados do século XX. Obrigatório para uso impresso de 1942 até sua morte. V. Stálin.
Para reproduzir uma determinada palavra, é importante desenvolver a audição fonêmica como base da escrita alfabetizada. Nesse sentido, é necessário formar ideias sobre os sons e letras da fala, bem como conceitos sobre as leis fonéticas (sonoras) básicas da língua russa. Na área das vogais, esta lei consiste em redução– mudança (enfraquecimento) no som das vogais em posição átona. Na área de consoantes - em atordoado, ou seja a transição de consoantes sonoras para consoantes surdas emparelhadas no final de uma palavra e antes de consoantes surdas: jardim[sentado], livro[livro], e na sonorização, ou seja, a transição de consoantes surdas para consoantes emparelhadas antes de consoantes sonoras: solicitar[solicitar]. Uma característica dos sons vocálicos na língua russa é a presença nele, além das vogais principais, vogais iotadas, compostas por dois sons: uma consoante (geralmente denotada pela letra º ) e vogal. Na escrita, as vogais iotadas são representadas por letras e , e , Yu, eu.
Não menos importante é o estudo do acento. Estresse (enfatizar uma das sílabas de uma palavra fortalecendo a voz) em russo Diversos(pode ficar em qualquer sílaba) e móvel(pode passar de uma sílaba para outra ao mudar a forma da palavra): rio - ré ki, lesa – floresta etc. O estresse pode desempenhar um papel semântico: XLó pok – algodão, páginaé flecha - flecha etc.
Atualização de conhecimento de referência
Quantas letras existem no alfabeto russo? (33)
Quantos sons? (41)
Por que o número de sons não corresponde ao número de letras?
Letras que não representam sons. Embora existam mais sons do que letras, existem letras que não representam sons. Estas são b e b, consoantes impronunciáveis. Por exemplo, filha, nascer, sol(a carta está escrita, mas não pronunciada).
O duplo papel das letras E, E, Yu, Ya. As letras podem representar um ou dois sons.
Trabalho prático. Diga as palavras SAT, ATE de forma prolongada e responda às perguntas:
As letras E emitem os mesmos sons? Nomeie-os.
Que som apareceu na segunda palavra?
As letras E, E, Yu, I são chamadas de iotizadas porque podem denotar 2 sons, um dos quais é Y. As letras E, E, Yu, I denotarão 2 sons se forem encontrados após uma vogal, após as palavras separadoras b e b, ou nas palavras iniciais. Em outros casos - 1 som.
Trabalho independente.
1) Conte quantos sons e letras existem nas palavras: estepe(5 pontos, 4 estrelas), linguagem(4 pontos, 5 estrelas), juventude(6 pontos, 6 estrelas), triste(8 pontos, 7 estrelas), escola(5 pontos, 5 estrelas)
2) Escreva grupos de palavras em que as letras Ya, Yu, E, Yo representam um e dois sons:
cova, ouriço, dia, pião, família; acordeão, júri, claro, guirlanda, árvore, abeto, Natal, neve, floco de neve, Ervas daninhas, tempestade, nevasca, nevasca, neve à deriva, bastão, cabine, escotilha, tiroteio, brilhante, entrada, mel, Yasha, linha, semente, voo , milagre, ovos mexidos, bico, sentar, comer, sul, lutador, recepção, macaco, vidro.
Sons de vogais
|
Escalar | |||
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frente |
média |
traseira |
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Superior | |||
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Média | |||
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Mais baixo | |||
Consoantes
Alvo: repita o material estudado sobre o tema “Consoantes”.
Resultados planejados: Os alunos aprenderão a distinguir entre vogais e consoantes; construir mensagens na forma oral e escrita.
Durante as aulas
I. Momento organizacional
II. Atualizando conhecimento
1. Minuto de ortografia
Adivinhe os enigmas. Escreva as respostas. Verifique vogais átonas.
Com barba, não velho, Com chifres, não touro, Ordenhado, não vaca. Ele puxa o bastão, mas não tece sapatos bastões. (Cabra.)
Ele tira o casaco de pele duas vezes por ano. Quem anda sob um casaco de pele? (Ovelha.)
À noite ele voa para o chão, permanece no chão à noite e voa novamente pela manhã. (Orvalho.)
Ele flui para dentro dele, flui para fora dele e tece-se ao longo do chão. (Rio.)
Do lado de fora da janela a geada entrou. Os pingentes de gelo fluíam como gotas de lágrimas. Bem, meu amigo, responda agora: o que está tocando embaixo da minha janela? (Gotejamentos.)
- Com base em que as palavras podem ser divididas em dois grupos? (A seguir, o professor pergunta se cada palavra começa com vogal ou consoante, quantos sons tem a palavra - quatro ou cinco.)
Qual palavra tem mais letras do que sons? (Gotas brancas.)
Em qual palavra todas as consoantes são difíceis? (Nas palavras cabra, orvalho, ovelha.)
2. Trabalho de vocabulário
Adivinhe outro enigma. Desenha sem mãos, morde sem dentes. Não é fogo, queima. (Congelando.)
- Como a palavra é semelhante às palavras anteriores? (Há uma vogal átona na raiz.)
Como você verifica uma carta? (Esta palavra não pode ser verificada; deve ser lembrada.)
- Cite algumas palavras conquistadas nas quais também lembramos a letra O. (Gelado, gelado, congelado, freezer.)
Selecione a raiz e sublinhe a letra que você precisa lembrar.
As vogais se estendem em uma canção vibrante. Eles podem chorar e gritar, podem embalar uma criança no berço, mas não querem assobiar e resmungar. L consoantes... concordo Para farfalhar, sussurrar, ranger, Até bufar e assobiar, Mas não quero cantar para eles. Sss.. - ouve-se um apito de cobra. Shhh... - uma folha caída farfalha. Zhzh... - abelhas estão zumbindo no jardim. Rrr... - os motores roncam.
V. Berestov
Nomeie o tema do poema. (Diferenças entre consoantes e vogais.)
- Hoje nossa lição será dedicada a este tópico.
4. Trabalhe no tema da lição
Abra os livros didáticos na pág. 112. Leia o tema da lição.
Para quais perguntas podemos encontrar a resposta? (Como identificar sons consonantais? Quais letras na escrita representam sons consonantais?)
- Este tópico é novo? (Não. Isto é uma repetição.) Hoje na aula vamos relembrar tudo o que sabemos sobre consoantes e peidos.
O que os sons consonantais podem fazer? (Fasfalhar, sussurrar, ranger, bufar e assobiar.)
- O que eles não podem fazer? (Cantar.)
Leia a regra você mesmo.
De que outra forma as consoantes diferem das vogais? (Consistem em voz e ruído ou apenas ruído, não formam sílaba; uma corrente de ar encontra um obstáculo na boca.)
Ex. 178 (pág. 112).
(A opção I lê a primeira linha do refrão, a opção II escuta e bate palmas para marcar os erros. Depois vice-versa.)
O que é mais - sons consonantais ou letras? (Sons. Uma letra pode representar dois sons: forte e suave.)
- Escreva as letras em ordem alfabética. (Verifique. Leitura coral.)
Levantem-se, caras que nunca cometeram erros. Muito bem, você conhece bem o alfabeto. Ex. 179 (pág. 112).
Leia os trava-línguas.
Diga o trava-língua que você gosta três vezes rapidamente. Quem quer contar para a galera? (Duas ou três pessoas respondem.)
Anote os trava-línguas.
- Quais palavras estão sublinhadas? (Galho e seco, aveia e ovelha, gentil e castor.)
V. Minuta de educação física
(Enquanto lê o poema, você caminha sem sair do lugar.) De manhã, pequenos animais se reúnem na orla da floresta. Todo mundo está acostumado a pedir: fazem exercícios juntos,
VI. Reforçando o material aprendido Ex. 180 (pág. 113).
- Leia o poema.
De que país o poema está falando? Conte-nos sobre este país. (Dois ou três alunos respondem.)
Seguindo as instruções por conta própria, prepare-se para escrever a primeira frase de memória.
Feche o livro. Escreva uma proposta.
Abra o livro e verifique o que você escreveu.
"!" - muito bem, escrevi sem erros.
“+” é bom, mas há imprecisões ou um erro.
“-” - não funcionou o suficiente.
VII. Reflexão
Cartão
Anotá-la. Sublinhe as consoantes. Escreva-os em ordem alfabética.
Como a música da estepe, os cachos dourados do centeio.
(Autoteste. Conciliação com a amostra do quadro: V, F, 3, K, L, M, N, P, R, S, T. Autoavaliação por meio de “semáforo”.)
VIII. Resumindo a lição
Leia as perguntas da lição. Nós os respondemos?
Como as consoantes diferem das vogais?
Trabalho de casa
Executar exercício 181 (pág. 113).
Lição 62. Som consonantal [I] e letra I curta
Alvo:
Resultados planejados: alunos aprenderão a ouvir sons | I] em palavras e denota-o com as letras I, E, E, Yu, I; argumentação para responder, comprove sua opinião; construir mensagens na forma oral e escrita.
Durante as aulas
I. Momento organizacional
II. Atualizando conhecimento
1. Minuto de ortografia
(KIMs (ditado explicativo 2, p. 46).)
2. Trabalho de vocabulário
Desvendar a palavra.
A primeira letra desta palavra está localizada no alfabeto entre as letras T e F. (VOCÊ.)
- Depois vem a segunda sílaba da palavra couro. (ZhL.)
Que palavra você aprendeu? (Colheita.)
Explique o significado lexical de comeu em e colheita. (O número de grãos, vegetais e frutas produzidos.)
- Coloque um acento, sublinhe a vogal átona que você precisa lembrar.
III. Autodeterminação para atividade
(A professora lê um poema.)
Vamos lá, curtidas, latem juntos. Você precisa se lembrar da letra I. Esta carta não é simples, A voz é curta e raivosa, Porque a vírgula fica sobre seus ombros.
Em que palavras você ouviu o som [I]? (Tipo, latir.)
- Ouça esta história.
Era uma vez a letra que eu cantava e gritava, como todas as vogais. Mas um dia um carrapato pousou em seu ombro. A carta me assustei, comecei a gaguejar e não conseguia mais cantar. E como ela não sabe cantar, ela pegou e foi para as consoantes. Embora ela tenha ido embora, ela é amiga das vogais e vai até elas.
Você já adivinhou qual é o tema da aula? (Letra I.)
4. Trabalhe no tema da lição
Abra o livro didático, leia o tema da lição. (Consoante
[I] e a letra I são curtas.) Ex. 183 (pág. 114).
- Leia o poema.
Leia o poema lentamente e diga quais palavras têm o som [I]. (Geada, abeto.) ~
- Que letras representam o som [I]? (Eu, E.)
- Escreva a frase de memória. Prepare-se para escrever sozinho.
Feche seus livros e escreva uma frase. Verifique o livro didático.
Tire uma conclusão: como o som pode ser indicado por escrito?
[E]? (Letras I, E, E, Yu, Y.) Ex. 184 (pág. 115).
- Insira letras.
Que sons essas letras representam?
Esquilos e coelhos estão pulando -
Um, dois, três, um, dois, três...
Eles estão pulando, pulando no gramado -. - .
(Três saltos em uma perna
depois três saltos para outro.)
Olhe olhe!
(Seis saltos sobre duas pernas.)
Levantei - sentei, levantei - sentei,
Olhamos para a esquerda e para a direita.
(Vira a cabeça para a esquerda e para a direita.)
V!. Desenvolvimento da fala Ex. 182 (pág. 114).
- Leia a tarefa. O que deveria ser feito? (Faça frases de palavras e de frases- história.)
- Faça uma frase com cada sequência de palavras.
Organize as frases para formar uma história.
Crie um título. ("Ajuda".)
- Escreva o texto.
Leia o texto. (O aluno lê o texto.)
Quem tem o mesmo?
Quem escreveu de forma diferente? Leia-o.
Quem está certo?
VII. Reflexão
O que você gostou na aula?
Que trabalho você achou difícil?
VIII, Resumo da Lição
O que você lembrou durante a aula? (Como o som [I] pode ser indicado?"/.)
O que você estudou? (Faça frases com palavras e texto com frases.)
Trabalho de casa
Executar exercício 185 (pág. 115).
Lição 64. Som consonantal [I] e letra I curta
Alvo: Apresente aos alunos as características da letra I.
Resultados planejados: os alunos aprenderão a ouvir o som [I] em palavras e a denotá-lo com as letras I, E, E, Yu, I; resposta de argumentação, prove sua opinião.
Durante as aulas
I. Momento organizacional
II. Atualizando conhecimentos Minuto de ortografia
Faça um ditado.
Peguei um peixe hoje
Não é um peixinho dourado comum.
E, Púchkin(Palavra Hoje a professora escreve no quadro.)
Em quais palavras a grafia tem uma vogal átona na raiz? (Dourado, capturado.)
- Escolha palavras de teste. (Dourado - ouro, dourado; capturado - capturado.)
- Qual é a grafia em baiacu? (Consoante emparelhada no meio de uma palavra.)
- Quem pode verificar esta palavra? (Peixe - peixe.)
- Que palavras têm o som [I]? (Peguei um dourado, simples.)
- Que letras representam esse som? (Eu, Yu.)
- Quais palavras têm menos letras do que sons? (Dourado, simples, pois a letra Y significa a sílaba [YU].)
- Em qual palavra todas as consoantes são difíceis? (Era um peixe.)
- Em qual palavra todas as consoantes são expressas? (Era.)
III. Trabalhe no tema da lição
Abra o livro na pág. 116 e leia as informações na “Página para curiosos”.
Por que o som [I] é chamado de invisível? (Respostas das crianças.)
Onde está escondido o homem invisível? (Nas letras E, E, Yu, Ya.)
- Onde é fácil encontrar? (No final de uma palavra e antes de consoantes.) Ex. 186 (pág. 116).
- Que regra foi usada ao hifenizar palavras? (A letra I permanece na linha da letra anterior.)
- De que outra forma essas palavras podem ser traduzidas? (Todas as opções são consideradas.)
Escreva, separando as palavras para hifenização.
4. Minuto de educação física
Escrevemos, escrevemos, E agora todos nos levantamos juntos, Batemos os pés, Batemos palmas, Depois cruzamos os dedos, Sentamos e começamos a escrever.
V. Copiando um texto com uma tarefa gramatical
(KIMs (texto “Orquestra Florestal”, p. 48).)
VII. Resumindo a lição
O que você lembrou sobre o som [I]?
O que você aprendeu na lição?
Trabalho de casa
Executar exercício 187 (pág. 116).
Assunto:O objetivo da lição: criar condições na sala de aula para organizar as atividades dos alunos para formarideias sobre as diferenças entre sons e letras; a capacidade de reconhecer diferentes tipos de sons consonantais.
Resultados planejados:
Pessoal: demonstrar a capacidade de trabalhar de forma independente no conselho.
Metassujeito: UUD pessoal: autodeterminação. UUD regulatório: determinar e formular os objetivos da lição. Eles sabem como expressar sua opinião.UUD cognitivo: navegar no seu sistema de conhecimento: distinguir o novo do já conhecido com a ajuda do professor. Eles fazem uma seleção preliminar das fontes de informação: são orientados pelo livro didático. Encontre respostas para perguntas usando o livro didático, suas experiências de vida e informações recebidas em aula.Comunicação UUD:
Assunto : Eles conhecem sons consonantais, são capazes de distingui-los pelo embotamento e pela sonoridade, pela dureza e pela suavidade, pelo emparelhamento e pelo desemparelhamento.
Tarefas:
Educacional: capacidade de trabalhar de forma independente, no conselho.
Desenvolvimento : desenvolver habilidades de autocontrole, desenvolver memória visual e auditiva por meio de pronúncia e visualização frontal e individual.Promover o desenvolvimentoUUD pessoal: autodeterminação. UUD regulatório : determinar e formular os objetivos da aula. Aprenda a expressar sua opinião.UUD cognitivo: navegue no seu sistema de conhecimento: diferencie o novo do já conhecido com a ajuda de um professor. Faça uma seleção preliminar de fontes de informação: navegue no livro didático. Encontre respostas para perguntas usando o livro didático, suas experiências de vida e informações recebidas em aula. UUD comunicativo : Ouça e entenda a fala dos outros.
Educacional: Atualizarconhecimento dos sons consonantais, capacidade de distingui-los pela surdez e sonoridade, pela dureza e suavidade, pelo emparelhamento e desemparelhamento.
Princípios de treinamento e educação:
Princípios da educação
Criando uma elevação emocional positiva
Educação através da interação
Princípios de treinamento
O princípio da visibilidade
O princípio da sistematicidade e consistência
Princípio de acessibilidade
Princípio da integridade
Princípio Minimax
Princípio de funcionamento
O princípio do conforto psicológico
O princípio da individualidade e abordagem diferenciada.
Métodos de ensino:
Verbal: conversa, trabalho com livro, explicação.
Visual : demonstração
Prático: exercícios
Controle de atividades educacionais e cognitivas:
Conversação
Métodos de controle e autocontrole
Forma de organização das atividades estudantis: frontal.
Meios de educação:
Demonstração: quadro.
Individual: livro didático, caderno, caneta
Tipo de aula: Lição de generalização e sistematização (lição de generalização)
Plano de aula:
1. Motivação para atividades educativas.
2. Atualização de conhecimentos básicos e métodos de atuação. Identificando problemas.
3. Aplicação integrada e sistematização do conhecimento.
4. Verificar, corrigir e avaliar conhecimentos e métodos de atividade.
5. Informações sobre os trabalhos de casa (ao nível criativo).
6. Reflexão das atividades educativas (disciplina, meta-disciplina e resultados pessoais).
Bibliografia :
Padrão Educacional Estadual Federal de NOO: texto alterado. E adicional Para 2011/M - em educação e ciência na Rússia. Federação. – M.: Educação, 2011. – 33 p. – (Padrões de segunda geração). –ISBN 978 – 5 – 09 – 025287 – 4.
Língua russa. 3ª série. Livro didático para instituições de ensino geral. Às 2 horas Parte 1/V.P. Kanakina, V.G. Goretsky. – 4ª ed. – M.: Educação, 2010. – 176 p., (Escola da Rússia).
Trabalho de classe.
Durante as aulas
1.Motivação para atividades de aprendizagemTarefas:
motivar os alunos para as próximas atividades de aprendizagem.
Por fonte de conhecimento:
Verbal: conversa
Olá pessoal, meu nome é Maria Alexandrovna, hoje vou dar uma aula de russo para vocês.
Estou feliz em ver todos, acho que tudo vai dar certo para você e para mim hoje, e trabalharemos juntos.
E para isso hoje precisamos estar atentos e ativos.
Sente-se
UUD pessoal: autodeterminação
Comunicação UUD: ouvir e compreender a fala dos outros.
2.Atualizar conhecimentos básicos e métodos de atuação.
Tarefa:
atualizar conhecimentos básicos, identificar o problema
Por fonte de conhecimento:
Verbal: conversa
Visuais: demonstração
Vamos começar nossa lição com um minuto de caligrafia. Mas para escrever lindamente, faremos ginástica com os dedos.
(Aperte e abra os punhos.)
Um dois três quatro cinco,
Fomos dar um passeio na floresta.
(Dobre os dedos, começando pelo polegar.)
Este dedo ao longo do caminho,
Este dedo ao longo do caminho,
Este dedo é para cogumelos,
Este dedo está atrás das framboesas,
Este dedo se perdeu
Voltei muito tarde.
Para saber em qual carta trabalharemos hoje, vamos jogar um jogo"Diga a palavra"
Redondo, quebradiço, branco,
Ela veio do campo para a mesa.
Salgue um pouco,
A verdade é deliciosa... (batata)?
Quem coloriu nosso álbum?
Bem, claro … (lápis).
Com que letra começam os enigmas? (PARA)
Certo. Hoje vamos escrever a letra “k” minúscula com arredondamento e as sílabas com a letra “k”.
Leia as sílabas que precisam ser escritas.
Em que elementos consiste a letra “K”?
Primeiro escrevemos o primeiro elemento - uma vara curta e inclinada. A partir do meio do primeiro elemento começamos a escrever o segundo elemento. Movemos nossa mão para a direita e arredondamos levemente na linha superior do lado de trabalho. Existe um pequeno canto entre o primeiro e o segundo elementos. O terceiro elemento é um bastão curto com uma curva na parte superior e inferior, só que menor em tamanho. Começamos a escrever do mesmo lugar onde começamos a escrever o segundo elemento.
Escreva cada combinação 5 vezes em seus cadernos.
Que som você ouviu no início dessas respostas?
Que letra representa esse som na escrita?
Que som é esse, uma consoante ou uma vogal?
Qual você acha que é o tema da nossa lição?
(Sons e letras. Sons consonantais.)
Este tópico é novo para você ou não?
T. K. esse assunto não é novidade para você, o que vamos lembrar e repetir hoje na aula?
( Vamos lembrar o que são consoantes, como são, diferença entre som e letra;
Vamos repetir como selecionar corretamente sons emparelhados com letras.) -Para resolver o primeiro problema, considere a tabela da página 65
Vejamos o que são consoantes.
Leia o que está escrito no primeiro ponto após a linha.
Que sons são esses?
Leia o segundo ponto.
Vamos fazer o som "sh". De que lado ele encontra um obstáculo? (dos dentes)
Vamos fazer o som "r". De que lado ele encontra um obstáculo? (do lado da língua)
Vamos pronunciar o som "p". De que lado ele encontra um obstáculo? (dos lábios)
Leia o que está escrito no terceiro ponto após a linha.
Em que sílabas se divide a palavra “amanhecer”?
Olhe a fita de letras e me diga quais sons consonantais existem?(emparelhado, não pareado; sem voz, com voz; forte e suave)
Nomeie os sons emparelhados.
Quais sons não estão emparelhados?
Nomeie todos os sons difíceis.
Quais sons são suaves?
Quais sons são sonoros e quais não têm voz?
Pessoal, o que significam as consoantes na escrita?
Pessoal, por que há menos letras denotando sons consonantais do que sons consonantais?
(Porque uma letra que denota um som consonantal pode ser dura e suave, ou seja, dar dois sons)
Leia o primeiro problema. Já resolvemos isso?
UUD cognitivo: navegar no seu sistema de conhecimento: distinguir o novo do já conhecido com a ajuda do professor.
Comunicação UUD: ouvir e compreender a fala dos outros.
3.Aplicação abrangente e sistematização do conhecimento.
Tarefa:
Garantir que os alunos adquiram conhecimentos e métodos de ação ao nível da sua aplicação nas mais diversas situações.
Minuto físico
Tarefa: Alivie a tensão muscular e chame a atenção dos alunos.
Por fonte de conhecimento:
Verbal:
conversação,
Visual:
demonstração
Prático:
exercícios
Qual é o próximo desafio?
Para resolver o segundo problema e lembrar o que precisa ser feito para escrever corretamente o som consonantal emparelhado na raiz de uma palavra, vamos ler na pág. 67 seção “Lembre-se!”
Para aplicar na prática as informações recebidas, vamos realizar o Exercício 122 oralmente. Leremos ao longo da cadeia e explicaremos qual letra você inseriu e por quê.
Pessoal, leiam o segundo problema. Já resolvemos isso?
- Vamos descansar um pouco.
Jogo "Pegue o Som".
Se o primeiro som for vogal, bata palmas, e se for consoante, agachamos.
Palavras: alce, burro, elefante, veado, hamster, coruja, peru.
UUD regulatório: Eles são capazes de expressar suas suposições (versão) com base no trabalho com ilustrações de livros didáticos.
UUD cognitivo:
Comunicação UUD: ouvir e compreender a fala dos outros.
4.Verificação, correção e avaliação de conhecimentos e métodos de atividade.
Tarefa:
Corrigir lacunas identificadas nos conhecimentos e métodos de ação dos alunos no âmbito do tema estudado.
Por fonte de conhecimento: explicação.
Visual: demonstração.
Prático: exercícios.
Para fins didáticos:
Métodos para testar e avaliar o conhecimento (testes mútuos em relação ao padrão)
Métodos de formação social. experiência: exigência pedagógica;
Para consolidar a capacidade de escrever corretamente a letra que denota um som consonantal, anotaremos as palavras.
Agora, um por um, você irá até o quadro e anotará as palavras, selecionará as palavras de teste e as escreverá com um hífen.
Clube, cogumelo, pessoas, cidade, jardim, almoço, geada, faca, neve, leão, manga, bonito, bom, saudável, movimento,floresta, torta, pão, gelo.
Muito bem, rapazes. Você sabe escrever corretamente uma letra que denota um som consonantal, vamos anotar as palavras.
Pessoal, vamos lembrar quais são as consoantes?
O que você precisa fazer para escrever corretamente a letra que denota um som consonantal?
UUD cognitivo:
Eles fazem uma seleção preliminar das fontes de informação: são orientados pelo livro didático. Encontre respostas para perguntas usando o livro didático e as informações recebidas em aula.
Comunicação UUD: ouvir e compreender a fala dos outros.
5.Informações sobre o dever de casa
Tarefa:
Fornece compreensão da execução de d/z
Abra seu diário e anote sua lição de casa. Exercício P.68 124
6. Reflexão sobre atividades de aprendizagem
Tarefa:
promover a sensibilização dos alunos para as suas atividades educativas, a autoavaliação dos resultados das suas próprias atividades e de toda a turma.
Por fonte de conhecimento: Verbal:
conversação,
explicação.
Agora vamos voltar ao início da lição, que tarefas definimos?
Nós os alcançamos?
Agora convido você a se avaliar.
Levantem-se, aqueles que trabalharam bem nas aulas.
Quem se saiu bem?
Quem não trabalhou?
Obrigado pela lição.
UUD pessoal: autodeterminação
UUD regulatório: avaliação de suas atividades.
UUD cognitivo: realizar reflexão da atividade.
Comunicação UUD: planejar a cooperação educacional com o professor.
Tarefas:
1. Vamos lembrar o que são consoantes,
o que são, a diferença entre som e letra.
2. Vamos repetir como escrever corretamente um som consonantal emparelhado na raiz de uma palavra.
Assunto:
Sons e letras. Sons consonantais.
Objetivo: generalizar o conhecimento sobre as características de pronúncia dos sons.
- Ser capaz de identificar sons consonantais em palavras e designá-los por escrito com letras
- Desenvolva a capacidade de reconhecer vogais e consoantes
- Cultive o interesse nas aulas de russo
Equipamento: livros didáticos, cadernos, pedaços de papel com provérbios.
Durante as aulas
I. Momento organizacional.
II. Um minuto de caligrafia.
Varas, ganchos,
Rabiscos, pontos
Eles correram no meio da multidão
E um por um.
Brigou, fez as pazes,
Eles estavam pulando sem fazer nada.
Finalmente ocioso
Eles estão cansados de viver.
E alguém disse a eles
Inteligente e sério:
- Comece a trabalhar
Nunca é tarde demais.
Ei, ganchos e pontos.
Traços, círculos!
Reunir
Entre na fila!
E caminhar juntos
Um pedaço de papel!
As letras estão escritas no quadro: e, o, s, n, b.
Nomeie as vogais. (ah, e)
Nomeie as consoantes. (n, s)
Qual letra representa uma consoante sonora?
Que som a letra faz?
Qual letra não representa um som? (b)
Hoje nossa lição é dedicada a letras e sons consonantais. Vamos anotar a combinação sn
As crianças trabalham em cadernos.
III. Repetição.
1. Análise fonética.
Inventar letras o, e, s, n, b palavra (outono). Quantos sons você ouve? (4). Quantas letras precisamos para escrever a palavra? (5). Por que há menos sons? Escreva a palavra outono e faça uma análise das letras sonoras. (Os alunos do quadro se revezam na análise)
2. Conte os sons.
Que fenômeno natural do outono você conhece? (queda de folhas). Através da visualização multimídia acompanhada de música e gravação do poema de Bunin, fotografias (desenhos) sobre o tema “Outono”.
Em suas mesas estão folhas coloridas da floresta mágica. Leia o que está escrito lá. (Aplicativo)
O trovão em setembro prenuncia um outono quente.
Verão com feixes - outono com tortas.
Não há mudança do outono para o verão.
A partida tardia dos pássaros prenuncia um inverno quente.
Estes são sinais e provérbios do outono. Quem tem folhas amarelas - determine quantas vezes o som [o] ocorre nesses provérbios. Quem tem folhas verdes - determine quantas vezes o som [n’] ocorre nesses provérbios. Verificação frontal.
4. Explicação do novo material.
1. Conversa.
Qual é a diferença entre uma consoante e uma vogal?
2. Faça o exercício 42 oralmente. Diga o primeiro e o último som de cada palavra e observe como o ar passa: livremente ou encontra algum obstáculo?
Como são chamados esses sons?
As crianças tiram uma conclusão e leem a regra.
3. Trabalho independente.
Todos os sons consonantais têm sua própria letra? Vamos descobrir. Vamos fazer o exercício 43.
Durante a formação de quais desses sons são ouvidas vozes e ruídos?
Como são chamadas essas consoantes?
Apenas barulho? Como são chamadas essas consoantes?
As crianças concluem que as consoantes são sonoras e surdas.
Que outros sons consonantais existem?
Vamos brincar de bruxos. Transforme a palavra GIZ em um ponto raso no rio,
ANGLE - em combustível, EAT em uma árvore conífera, NES - em parte da face.
Uma nota aparece no quadro:
GIZ - MEL
CANTO - CARVÃO
Como os sons consonantais mudaram?
Denotamos com uma letra uma consoante suave e uma consoante forte. Eles não criaram letras diferentes para consoantes fortes e suaves emparelhadas. Como distinguir consoantes fortes de consoantes suaves?
V. Consolidação.
1. Restaure os provérbios.
2. Encontre e sublinhe as consoantes suaves no provérbio sobre as estações.
É um almoço ruim, se…………………………é outono chuvoso, mas está enchendo.
A primavera é vermelha, mas com fome………………… sem pão.
Peculiaridades e chorões ……… sempre serão úteis.
Aprenda a ler e escrever -…………………………. não suporto críticas.
Revisão por pares.
VI. Resultados.
- Como as consoantes são pronunciadas?
- Quais são os sons consonantais?
- Quem é mais importante, vogais ou consoantes? (respostas das crianças)
- Conto de fadas “Quem é mais importante” (apêndice)
VII. Trabalho de casa.
