Fajny rozwój zegarków
dla klas podstawowych
Opracowane przez nauczyciela miejskiej placówki oświatowej „Wołosowskaja NOSH”
Kuznetsova M.V..
Notatka wyjaśniająca
Główną formą pracy wychowawcy jest godzina lekcyjna, podczas której uczniowie pod okiem wychowawcy biorą udział w specjalnie zorganizowanych zajęciach, które przyczyniają się do powstania systemu relacji z otaczającym ich światem, ze sobą , ze sobą.
Pojęcie i funkcje klasy
Uogólniona koncepcja godziny zajęć:
„Godzina zajęć jest formą pracy wychowawczej nauczyciela z uczniami poza godzinami lekcyjnymi”.
Funkcje.
Edukacyjny I – godzina zajęć poszerza zakres wiedzy uczniów nie mający odzwierciedlenia w programie nauczania.
Orientacja - godzina zajęć kształtuje wśród uczniów orientację wartościową, pewien stosunek do otaczającego ich świata, do tego, co się w nim dzieje.
Przewodnik – godzina zajęć pomaga przenieść wiedzę teoretyczną na praktykę, skierować studentów na realne zagadnienia praktyczne.
Kształtujący – godzina zajęć przyczynia się do kształtowania podstawowych umiejętności (ze względu na różnorodność zajęć), wzmacnia relacje w zespole dziecięcym.
Organizacja i prowadzenie zajęć dydaktycznych
Koncepcja i funkcje
Rodzaje i formy zajęć dydaktycznych
Metodologia organizacji
Korzyści z zajęć skoncentrowanych na uczniu
Rodzaje i formy dyrygentury
Możliwe są różne rodzaje godzin zajęć. Na przykład w zależności od nich cele Wyróżnia się cele, jakie stawia sobie nauczyciel:
organizacyjny(wspólna dyskusja o sprawach klasy i szkoły)
Godzina zajęć podsumowująckwartały, półrocza, lata
Godzina zajęć rozwiązać sytuację konfliktowąktóre pojawiły się na zajęciach
Godzina zajęć tematycznych
Godzina zajęć informacyjnych
Godzina zajęć do rozwiązywania konkretnych problemów edukacyjnych, definiowany w kategoriach pracy edukacyjnej
Rozróżniają także rodzaje godzin lekcyjnych ze względu na charakter zajęć, stopień aktywności i samodzielności samych dzieci oraz rolę nauczyciela w przygotowaniu i prowadzeniu zajęć lekcyjnych.
Pierwszy typ - przygotowanie wymaga dużej wiedzy i doświadczenia, dzieci angażują się w rozmowę i przedstawianie faktów. Istnieje możliwość zaangażowania specjalistów.
Drugi typ - Treść głównych idei ustala nauczyciel, a uczniowie sami szukają sposobów ich realizacji. Uczniowie pod okiem nauczyciela przygotowują fragmenty godziny lekcyjnej
Trzeci typ - Grupa inicjatywna bierze odpowiedzialność za przygotowanie i realizację, a nauczyciel jedynie kieruje jej działaniami. Zajęcia te prowadzone są przez samych uczniów.
Wyróżnia się następujące formy godzin zajęć::
Rozmowa (etyczne, moralne)
Sprzeczanie się
Spotkania z ciekawymi ludźmi
Quizy (dla różnych dziedzin wiedzy)
Dyskusje (na podane tematy)
KVN
Gry (podróże, odgrywanie ról)
Treningi
Konferencje czytelnicze
Produkcje teatralne
Metodologia organizacji
Opracowanie wspólnie ze studentami tematów zajęć na kwartał (półrocze, rok)
Ustalenie tematu i celów zajęć godz
Ustalenie czasu i miejsca jego przetrzymywania
Ustalenie punktów kluczowych oraz opracowanie planu przygotowania i przeprowadzenia godziny zajęć
Definicja uczestników
Podział zadań pomiędzy uczestników (zajęcia indywidualne i grupowe)
Prowadzenie godziny zajęć
Analiza wyników zajęć
GODZINA ZAJĘĆ
„Tworzenie atmosfery wzajemnego zainteresowania”
Cel: poznać się lepiej i popatrzeć na siebie.
Forma: improwizowana gra.
Wychowawca, biorąc pod uwagę specyfikę swojej klasy (umiejętność komunikacji, otwartość, mobilność uczniów, czy w klasie są nowi uczniowie, osoby z zewnątrz itp.), zastanawia się: jak podzielić klasę na mikrogrupy, rozmowę wprowadzającą mowę, układa gry i zadania w logiczną sekwencję, przygotowuje niezbędną papeterię.
POSTĘPY KLASY
Wstęp:
Wychowawca dzieli klasę na 3-4 mikrogrupy i ustawia dzieci w taki sposób, aby każda mikrogrupa mogła swobodnie pracować. Sam nauczyciel zajmuje miejsce w biurze, z którego wygodnie jest kierować pracą i wszyscy są dobrze widoczni. Wychowawca wyjaśnia dzieciom cel spotkania.
1 zadanie:
Jeśli każdy zajrzy do jego portfolio, znajdzie w nim wiele różnych rzeczy, podobnych do tych, które mają inni studenci, ale mimo to bardzo wyjątkowych. W naszej klasie jest tak samo: każdy jest wyjątkowy, ale każdego też łączy coś wspólnego. Wszyscy jesteśmy jedną klasą. Wyobraźmy sobie teraz, że zbieramy jedną dużą fajną teczkę - teczkę klasy 3 „B”. Teraz każda grupa będzie próbowała współpracować i szybko wykonać zadania. Składając wszystko w całość dowiadujemy się jaką mamy klasę?
Zadanie 2:
Spróbuj stworzyć zbiorowy portret swojej mikrogrupy. Odpowiedz na pytania:
W jakim jesteście wieku?
Ile wzrostu mają wszyscy razem? Waga?
Jakiego koloru są twoje oczy? Twoje włosy?
Na jakich instrumentach muzycznych umiesz grać?
Jakie sporty uprawiasz?
Mikrogrupy piszą opis przez 3-5 minut, a następnie po kolei prezentują swoje portrety. Zwykle są to zabawne opisy. Ważne jest, aby podczas pracy chłopaki rozmawiali także o sobie. Ponieważ dzieje się to w grze, kontakt jest łatwy, a te dzieci, które do tej pory trzymały się z daleka, były „zamknięte”.
Zadanie 3:
Zobaczmy teraz, jakie specjalne cechy ma każda grupa:
Policzmy, która grupa ma najwięcej braci? Siostry?
Która grupa ma w domu najwięcej kotów? Psy?
Kto ma inne zwierzęta?
Zadanie 4:
Widzisz, mamy własne zapisy. Kontynuujmy ich listę.
Podaj najkrótszą nazwę w swojej grupie.
Podaj najdłuższą nazwę.
Kto ma najwcześniejsze urodziny w roku?
Kto ma urodziny najpóźniej w roku?
W której porze roku Twoja grupa obchodzi najwięcej urodzin? W zimę? Na wiosnę? Latem? Jesienią?
Zadanie 5:
Teraz za pomocą pisaka narysuj przyjazną kreskówkę przedstawiającą twoją grupę na kartce papieru albumu. Musi być wykonany z przedmiotów, które reprezentują Twoje hobby.
Wniosek:
Wychowawca relacjonuje wszystko, co zostało stworzone przez mikrogrupy i wymienia cechy, które mogą charakteryzować „nasze 3-cie „B”. Nauczyciel oferuje uzupełnianie „naszego portfolio” przez cały rok: zbieranie wszystkich osiągnięć klasy, nagród, które klasa otrzyma w konkursach i konkursach, najbardziej udanych prac kolegów z klasy (wiersze, eseje, rękodzieło, fotografie).
Można zrobić taką symboliczną teczkę i przechowywać ją w biurze, za które odpowiedzialna jest klasa. A na ostatniej godzinie zajęć w roku szkolnym „otwórz” portfolio i jeszcze raz ciesz się sukcesami ogólnymi i osobistymi.
GODZINA ZAJĘĆ
„Tworzenie klasowej struktury organizacyjnej”
Cel : uczyć dzieci, jak mądrze organizować swoje zajęcia.
Formularz : warsztaty gamingowe.
Należy podzielić klasę na mikrogrupy i ustalić ich optymalną liczebność (6-8 osób w grupie). Najczęściej tworzą się 4 mikrogrupy. Można je nazwać zespołami, załogami itp. Piątoklasistom łatwiej jest odnaleźć zrozumienie w mikrogrupie i wyrazić siebie. Ponadto powstaje konkurencja między mikrogrupami, co stymuluje aktywność dzieci i ich inicjatywę. Ważne jest, aby nie popełniać błędów przy ustalaniu składu mikrogrup. Nie można mechanicznie podzielić klasy według liczby uczniów. Mikrogrupy powinny okazać się równoważne. Każdy potrzebuje kogoś, kto poradzi sobie z pracą organizacyjną.
POSTĘPY KLASY
1 zadanie: „Herb”
Każdy stan, każde miasto ma swój własny herb. Odzwierciedla, z czego ten stan i miasto może być dumny i wyraża swój stosunek do innych. Stwórz herb dla swojego zespołu, wyrażając symbolami, za co ceniony jest Twój zespół. W herbie możesz użyć motto - krótkiego powiedzenia wyrażającego Twoje stanowisko.
Zadanie 2: „Bezludna wyspa”
Wyobraź sobie, że utknąłeś na bezludnej wyspie. Teraz na arkuszu, na którym jest przedstawiona wyspa (każda grupa otrzymuje rysunek wielkości połowy kartki papieru Whatmana, na którym wyraźnie narysowana jest wyspa na środku morza, jest jasne, gdzie jest jej środek, góra, dół jest), narysujesz wszystko, co może stać się rzeczywistością, wszystko, co niezbędne, co Twoim zdaniem pomoże ci przetrwać na bezludnej wyspie. Tylko jeden warunek: spróbuj narysować wszystko na raz. W tej grze trzeba obserwować, kto w mikrogrupie przejął inicjatywę, co i gdzie rysować. Ważne są uwagi wymieniane pomiędzy uczestnikami: zamówienia, prośby, propozycje; którym udało się umieścić swój fragment rysunku gdzie: pośrodku lub w odległym rogu. Ciekawe, co rysują chłopaki. Zwycięzcy w tej grze nie są wyłonieni, ale należy omówić, co wydarzyło się na każdej wyspie: jak chłopaki sami wyjaśniają, dlaczego wybrali dokładnie to, co pasuje na ich wyspę.
Zadanie 3: „Kto zrobił to szybciej?”
Teraz otrzymasz zadania, które należy wykonać po cichu. Zobaczmy, która z czterech drużyn szybciej wykona zadanie bez słów:
Stań w jednej linii zgodnie z kolorem włosów: od najjaśniejszego do najciemniejszego.
Stańcie w jednej linii zgodnie z pierwszą literą Waszych imion od A do Z.
Na tych warsztatach każda mikrogrupa z pewnością będzie miała swoją własną taktykę. Gdzieś wyłoni się lider, który po cichu postawi wszystkich na właściwym miejscu. W innej grupie ktoś nigdy nie będzie w stanie spójnie pracować, a w końcu przerwie ciszę, aby kogoś skarcić za porażkę.
Zadanie 4: „Telegram”
Teraz otrzymasz telegram, w którym pozostały tylko pierwsze litery słów. Będziesz musiał przywrócić tekst. Zobaczymy, kto zrobi to szybciej i który
tekst będzie ciekawszy. Wszystkie drużyny otrzymują ten sam zestaw liter, np.: TBMVDKLOHZ.
Zadanie 5: „Cyrk komiczny”
Czy lubisz chodzić do cyrku? Teraz wykonamy przedstawienie cyrkowe. Każda grupa przygotuje coś do programu cyrkowego. Aby nie powtarzać liczb, będziemy losować, co ugotować. W programie zatem:
wyszkolone drapieżniki;
magowie;
psy matematyczne;
akrobaci;
klauni.
GODZINA ZAJĘĆ
„Mój sąsiad z biurka”
Cel:
zapewnić uczniom możliwość lepszego poznania swoich kolegów z klasy;
rozwijać umiejętność obserwacji i prawidłowej oceny swoich działań.
Formularz : prosta rozmowa.
Dekoracja zajęć: możesz położyć bukiet kwiatów, użyć balonów, rysunków z przyjaznymi kreskówkami. Na tablicy znajduje się życzenie, aby chłopaki byli wobec siebie przyjacielscy, mili, wrażliwi i uczciwi; przysłowia i powiedzenia o przyjaźni i filantropii.
« Szanuj ludzką osobowość w sobie i innych!”
DI Pisarev
„Im mądrzejszy i milszy jest człowiek, tym bardziej dostrzega w ludziach dobro!”
B. Pascal
W ciągu roku niektórzy wychowawcy kilku klas przenoszą uczniów z jednego miejsca na drugie i każdy z nich musi siedzieć z chłopcem lub dziewczynką. Czasami pojawienie się nowego sąsiada przy biurku (stole) wywołuje oburzenie, łzy lub ukryte niezadowolenie. Przyczyny tego są różne. Aby uniknąć takiej reakcji, musisz pomóc chłopakom lepiej się poznać, zrozumieć i docenić.
POSTĘPY KLASY
Przemówienie otwierające wygłoszone przez wychowawcę klasy, który musi stworzyć dobry nastrój i nakłonić dzieci do szczerej rozmowy.
1 zadanie
Poproś uczniów, aby przez 4-5 minut w sposób przyjazny, ciekawy, nie obrażając ich i nie upokarzając, rozmawiali o swoim sąsiadu przy biurku.
2 zadanie
Poproś uczniów, aby stworzyli portret sąsiada przy biurku, korzystając z ich obserwacji, pytań, na które może odpowiedzieć itp.
Przykładowe pytania do sporządzenia portretu:
Jego imię i co ono oznacza w tłumaczeniu na język rosyjski?
Rok, miesiąc i urodziny (znak zodiaku, pod którym się urodził i jacy wielcy ludzie urodzili się pod tym znakiem).
Czy ma braci, siostry (ich imiona i wiek)?
Jakie zwierzęta mieszkają w jego domu (ich imiona, zwyczaje, zwyczaje)? (Możesz pokazać ich zdjęcia, jeśli są dostępne.)
Co sprawia mu przyjemność w wolnym czasie?
Co może zrobić lepiej od swoich kolegów z klasy?
W jakie gry lubi grać?
Do jakich klubów, sekcji, studiów uczęszcza?
Jakie przedmioty szkolne lubi i dlaczego, a jakich nie lubi i dlaczego?
Jakie programy telewizyjne oglądasz najczęściej?
Czy on ma przyjaciół w klasie? Co ceni w ludziach i przyjaciołach?
Jak traktuje swoich kolegów z klasy?
Czy on ma poczucie humoru?
Czy możesz na nim polegać w trudnych chwilach? Czy może przyjść na ratunek, jeśli zostanie o to poproszony?
Które z jego działań zasługują na szacunek, a które nie?
Co możesz mu doradzić, aby poprawił swoje zachowanie i nawyki?
Czego byś mu życzył na urodziny?
Byłoby miło, gdyby każdy uczeń przygotował dla swojej sąsiadki z biurka drobny upominek (zakładka, naklejka, kalendarz lub coś innego). Możesz zaprosić dzieci siedzące przy tym samym biurku (stole) do przygotowania gier, zagadek, mini-quizu na podstawie przeczytanych książek lub wiedzy o swoim mieście, miasteczku, wsi i przeprowadzić go z uczniami w swojej klasie . Przygotowanie i realizacja wspólnego projektu zbliży chłopaków do siebie i pomoże im dojść do porozumienia i wzajemnego zrozumienia. Po rozmowie o sobie nawzajem przez uczniów siedzących przy tym samym biurku (stole), zapraszani są do przeprowadzenia wcześniej przygotowanej wspólnej zabawy z klasą (gra, miniquiz, mały konkurs itp.). Następnie podłoga zostaje oddana drugiej parze. Jeżeli nie starczy Ci czasu, możesz kontynuować zajęcia na kolejnej godzinie zajęć. Podsumowując, możesz zwrócić uwagę dzieci na fakt, że wszystkie są bardzo różne, odmienne od siebie, ale wszystkie są interesujące i wyjątkowe na swój sposób. Ponadto należy im doradzić, aby pracowali nad swoim charakterem, przyzwyczajeniami i korygowali to, co uniemożliwia im posiadanie przyjaciół i szacunek ze strony kolegów z klasy.
Znaczenie niektórych imion:
Alla - inne (gotyckie) Aleksiej - asystent (grecki) Ania - łaskawy (hebr.) Anatolij - rosnąco (grecki) Andriej - odważny, odważny (grecki) Anton - konkurencyjny (łac.) Borys - walczący (słowiański) Walentyna - mocny (łac.) Walery - wesoły, zdrowy (łac.) Wiktor - zwycięzca (łac.) Włodzimierz - posiadanie świata (słowiański) Bazylia - królewski (grecki) Galina - przejrzystość (grecki) Dmitrij - owoc ziemi (grecki) Katarzyna - prawdziwa nadzieja (grecki) | Elena - słoneczna (grecka) Irina - pokój (grecki) Cyryl - pan (grecki) Konstantyn - stały (łac.) Ksenia - wędrowiec (grecki) Leonid - jak lew (grecki) Ludmiła - drogi ludziom (słowiański) Maksym - świetny (łac.) Maria - gorzki (hebr.) Marina Natalia – ojczysty (łac.) Olga - jasny (skandynawski) Powieść - rzymski (łac.) Siergiej - wysoki, czcigodny (łac.) Swietłana - lekki (słowiański) Tatiana - kochanka (grecki) |
GODZINA ZAJĘĆ
"Nasza Klasa"
Cel: identyfikacja liderów w klasie, określenie struktury organizacyjnej zespołu.
Formularz: zbiorowa praca twórcza z elementami gry.
POSTĘPY KLASY
1 zadanie: „Studio filmowe”
Wyobraź sobie, że zaproponowano ci nakręcenie filmu i musisz wskazać osobę, która zorganizuje zdjęcia do filmu. Po tym, jak wszyscy wymienią jednego lub trzech kandydatów na „dyrektorów”, spośród tych, którzy otrzymali najwięcej głosów, wybierani są kandydaci na przywódców. Po kolei wybierają swoich asystentów, a kolejnego wybiera się po konsultacji z wybranymi już asystentami. Po utworzeniu mikrogrup składających się z czterech do pięciu osób wszyscy pozostali proszeni są o wybranie „studia filmowego” i dołączenie do tych mikrogrup. Każde „studio filmowe” proszone jest o przygotowanie w ciągu 15-20 minut pantomimy (szkicu) na temat życia zespołu, w którym pracują lub uczą się dzieci. Po tej zbiorowej aktywności twórczej wychowawca klasy prosi o przeprowadzenie analizy w każdej mikrogrupie i ustalenie, kto podczas przygotowywania „filmu” okazał się prawdziwym liderem.
W kolejnych konkursach forma oceny może być inna. Najprościej jest głosować. Za zwycięzców konkursu uważani są ci, którzy otrzymają najwięcej głosów.
Zadanie 2: „Słoń”
Uczestnikami tej gry są przywódcy zidentyfikowani w pierwszej grze. Zadanie polega na tym, aby w ciągu minuty zrobić z zapałek „słonia”.
Zadanie 3: „Przydatna praca”
Prezenter daje zadanie wymyślenia najciekawszej (przydatnej) rzeczy.
Zadanie 4: „Agitator”
Prezenter zadaje zadanie zachęcenia wszystkich do udziału w biznesie wymyślonym przez kandydata.
Zadanie 5: „Organizator”
Kandydat proponuje chłopakom zapoznanie się z wymyślonym przez nich planem organizacji biznesu. Oceniana jest umiejętność sporządzenia planu.
Zadanie 6: „Ludzie”
Kandydaci proszeni są o dokonanie wyboru asystentów i uzasadnienie swojego wyboru. Oceniana jest umiejętność doboru osób i prawidłowego ich scharakteryzowania.
Zadanie 7: „Program”
Wszyscy powinni kontynuować zdanie: „Jeśli zostanę wybrany, to...”. Oceniana jest nowość, konstruktywność i znaczenie proponowanego programu. Po podliczeniu punktów wybierani są dwaj kandydaci z najwyższymi wynikami. Po udzieleniu odpowiedzi na kilka pytań uczestnicy gry dokonują wyboru.
Wniosek
Na koniec wychowawca klasy wraz z dziećmi przeprowadza analizę zbiorową, ustala strukturę zespołu i przydziela zadania.
GODZINA ZAJĘĆ
„Wszyscy jesteśmy w jakiś sposób podobni”
Cele: dać każdemu dziecku możliwość pokazania zarówno swojej wyjątkowości, jak i znalezienia cech wspólnych, które łączą go z innymi.
Forma: gra.
Materiały: papier i ołówek dla każdego dziecka.
POSTĘPY KLASY
Instrukcje
Proszę podzielić się na czwórki lub piątki. Niech każda grupa usiądzie i sporządzi listę rzeczy, które łączą jej członków. Na tej liście możesz wpisać np. „każdy z nas ma siostrę…”, „każdy z nas ma pluszaka…”, „ulubiony kolor każdego z nas to niebieski…”, „każdy z nas ma pluszową zabawkę…” z nas ma mamę, która chodzi do pracy…”, „wszyscy bardzo kochamy makarony…”, „nie znosimy, gdy ktoś donosi”, „w czasie wakacji wszyscy lubimy jeździć nad morze ..." i tak dalej . Masz piętnaście minut. Wygrywa drużyna, która znajdzie i zapisze najczęściej występujące cechy.
Analiza ćwiczeń
Czy dowiedziałeś się czegoś interesującego o którymś z pozostałych dzieci?
Czy jest coś, co łączy wszystkie dzieci w klasie?
Czy jest coś, co wyróżnia Cię spośród innych dzieci w klasie?
Jak pracowałeś w swoim zespole?
Lubisz być taki jak inni, czy wolisz różnić się od wszystkich?
Jacy powinni być Twoi przyjaciele – podobni do Ciebie czy zupełnie inni?
Po zajęciach możesz wywiesić listę powstałą w wyniku zabawy w klasie, wracając od czasu do czasu do tego, co dzieci odkryły w sobie i innych.
GODZINA ZAJĘĆ
"Witaj świecie! Witaj przyjacielu!"
Cel:
kontynuować pracę nad stworzeniem korzystnego klimatu psychologicznego w zespole;
poszerzyć wiedzę uczniów na temat różnych narodów i ich kultur.
Formularz: rozmowa z elementami gry.
POSTĘPY KLASY
Powitanie jest oznaką uznania wartości i godności danej osoby. Różnorodność form i wielobarwna paleta pozdrowień w różnych etykietach jest trudna do kompleksowego opisania i sklasyfikowania. Kiwanie głową, ukłon, uścisk dłoni, pocałunek, pocałunek w powietrzu, proste „dzień dobry” i „cześć” itp. determinowane są przez szereg obiektywnych i subiektywnych czynników o charakterze etnograficznym i społeczno-kulturowym. Formy powitania są niezwykle różnorodne.
Istnieje opowieść o plemieniu Masajów, które przed powitaniem pluło sobie w dłonie.
Mieszkaniec Tybetu zdejmując kapelusz, wysuwa język i lewą rękę trzyma za uchem, jakby nasłuchiwał.
Maorysi dotykają się nosami.
W Anglii kobieta na ulicy zwykle jako pierwsza wita mężczyznę, ponieważ ma prawo zdecydować, czy chce publicznie potwierdzić znajomość z tym mężczyzną, czy nie.
Witając się z Europejczykami, podnoszą kapelusze i lekko się kłaniają.
Japończycy mają trzy rodzaje łuków na powitanie: niski, średni i lekki (o kącie 15 stopni).
Rosjanie, Brytyjczycy, Amerykanie podają sobie ręce w geście powitania.
W dawnych czasach, gdy Chińczyk spotykał przyjaciela, podawał mu rękę.
Lapończycy pocierają nosy.
Młody Amerykanin wita przyjaciela, klepiąc go po plecach.
Uścisk Latynosów.
Francuzi całują się w policzek.
Salwa wojskowa.
Samoańczycy obwąchują się nawzajem.
Współcześni Grecy pozdrawiają się słowami: „Bądźcie zdrowi!”
Angielscy i amerykańscy uczniowie krzyczą: „Hej!”
Starożytni Grecy mówili sobie na znak pozdrowienia: „Radujcie się!”
Arabowie pozdrawiają się słowami: „Pokój wam!”
Indianie Navajo - ze zwrotem „Wszystko w porządku!”
Jak się witacie? (Chłopaki odpowiadają na pytanie nauczyciela.)
W społeczeństwie klasowym formy powitania są zwykle odzwierciedleniem zależności hierarchicznych. Współczesna etykieta demokratyczna w coraz większym stopniu koncentruje się na humanizmie, równości i sprawiedliwości w relacjach międzyludzkich. W etykiecie demokratycznej zasada jest coraz bardziej akceptowana, a nawet staje się normą: osoba najbardziej uprzejma wita się jako pierwsza.
Jeżeli lekarz jako pierwszy wita pacjenta, to można powiedzieć, że postępuje w ramach demokratycznej etykiety.
Jeśli nauczyciel jako pierwszy wita uczniów, to także postępuje zgodnie z prawami demokratycznej etykiety.
Jeśli uczeń pierwszy pozdrawia nauczyciela, podąża za głosem serca, pozdrawiając starszego na znak szacunku.
GODZINA ZAJĘĆ
"Ja i moi przyjaciele"
Cel:
Kształtowanie chęci wspólnych działań z kolegami z klasy i członkami innych stowarzyszeń, wyobrażenie o zależności wyniku wspólnej pracy od podziału obowiązków i przestrzegania ich przez członków stowarzyszenia;
kształtowanie nawyku sumiennego wypełniania obowiązków członka zespołu (klasy, zespołu itp.).
Forma: rozmowa i gra.
POSTĘPY KLASY
Rozmowa ze studentami
Nauczyciel opisuje różne typy stowarzyszeń ludzi (zespół, grupa, firma) i zadaje pytanie: „Czy twoim zdaniem siedem kozłów walczących z wilkiem było grupą, drużyną czy firmą? Lalki Karabas-Barabas pomagają Buratino? Złodzieje Królowej Śniegu? Nauczyciel zwraca uwagę na różnicę w celach i sposobach współdziałania w każdym z omawianych skojarzeń.
Gra „Trzy rzeczy na raz”
Asystent lidera (nauczyciel) zawiesza domowe wahadło (ciężar na sznurku) i wprawia je w ruch, licząc liczbę wibracji. W tym momencie nauczyciel pokazuje kolejno trzy reprodukcje obrazów za wahadłem i czyta dwa krótkie zdania. Uczniowie dzielą się na 2-3 zespoły. Jedna osoba z zespołu podchodzi do tablicy i wykonuje zadania: policzy liczbę wibracji, powtórz zdania i opisz treść obrazków. Nauczyciel podsumowuje wyniki i zaprasza trzech uczestników z każdego zespołu do powtórzenia zadania (reprodukcje i zmiana zdań). Należy pamiętać, że ćwiczenie jest łatwiejsze do wykonania, gdy obowiązki są rozdzielone.Omawiając wyniki gry, nauczyciel uświadamia dzieciom, że przy rozsądnym podziale ról w zespole wynik wspólnego zadania będzie lepszy niż przy próbie samodzielnego wykonania zadania.
Naszkicuj „Dobry chłopiec”
Zima. Mała dziewczynka bawiąca się śniegiem zgubiła rękawiczkę i zamarzły jej palce. Chłopak to zauważył i położył jej rękawiczkę na dłoni. Po ukończeniu szkicu nauczyciel zadaje pytanie: „Czy chłopiec zrobił to, bo mama na niego patrzyła? A może nie mógł postąpić inaczej, widząc łzy małej dziewczynki?”
Ćwiczenie „Magiczny telefon”
Uczniowie proszeni są o zadzwonienie na „magiczny” telefon do odległego kraju lub bohatera z bajki i opowiedzenie o ważnej dla nich grupie (drużynie, innym stowarzyszeniu), np.: drużynie na obozie, przyjaciołach na podwórku , drużyna sportowa. Nauczyciel pomaga określić, co pomogło, a co przeszkodziło w nawiązaniu pozytywnych relacji.Nauczyciel podkreśla wypowiedzi dotyczące tego, co pomogło im we wspólnych działaniach z członkami różnych stowarzyszeń i wspólnie z klasą formułuje zasady pozytywnej interakcji. Można wykonać ćwiczenia ilustrujące te zasady (studium „Dobry chłopiec”, ćwiczenia „Proszę” i „Portret Białej Wrony, czyli Zasady przyzwoitego traktowania tych, którzy nie są tacy jak ty” itp.). Integracja zdobytych doświadczeń. Kontynuuj wypowiedź: „Gdyby nasza klasa była na bezludnej wyspie, rozdzieliłbym takie obowiązki… ponieważ…”
Ćwiczenie „Proszę”.
Uczniowie powtarzają wszystkie ruchy za prowadzącym, pod warunkiem, że powie on słowo „proszę”.
Praca domowa
Omów z rodzicami, w jaki sposób rozdzielono obowiązki pomiędzy członkami rodziny i dlaczego.
GODZINA ZAJĘĆ
„Sowy” i „skowronki”
Cel:
ukształtowanie przekonania, że uwzględnienie własnych indywidualnych cech przyczynia się do racjonalnego podziału wysiłków i pomaga w każdym działaniu;
rozwój zrozumienia indywidualnych cech wahań wydajności.
Forma: rozmowa.
Materiały: materiał ilustracyjny przedstawiający sytuacje wymagające różnych form występu (sztangista i bokser, skoczek i maratończyk); formularze, protokoły prowadzenia badań metodą Tapping Test, stoper, ołówki.
POSTĘPY KLASY
Część wprowadzająca
Aktualizacja wiedzy uczniów na temat związku pomiędzy sukcesem wykonanej pracy a wahaniami wyników. Nauczyciel demonstruje materiał ilustracyjny i omawia z uczniami różne rodzaje występów oraz ich potrzebę wykonywania różnych rodzajów zajęć.
Głównym elementem
Zapewnij uczniom możliwość samodzielnego studiowania charakterystyki wahań w ich własnych wynikach i formułowania pomysłów na temat czynników mających na to wpływ. Uczniowie wykonują test dotykania i obliczają wyniki.Do przeprowadzenia badania potrzebne są formularze, ołówki, stoper i protokół badania. W formularzu wykorzystano kartkę papieru formatu A-4, która przedstawia 6 kwadratów, ponumerowanych zgodnie z ruchem wskazówek zegara:
№ 1 - № 2 - № 3
№ 6 - № 5 - № 4
Plac nr 1 trenuje. Badanie składa się z dwóch etapów. W pierwszym etapie badany proszony jest o zaznaczenie ołówkiem prawej ręki punktów (jak najwięcej) na formularzu. Na sygnał eksperymentatora musi on przystąpić do umieszczania kropek z jednego pola na drugie zgodnie z ruchem wskazówek zegara. Eksperymentator wydaje komendę „Nowy kwadrat” co 5 sekund. Drugi etap przeprowadza się na nowej formie w taki sam sposób jak pierwszy, ale badany stawia punkty lewą ręką. W celu przetworzenia wyników liczy się liczbę punktów w każdym kwadracie i wprowadza do protokołu (patrz Protokół badania). Następnie budowane są wykresy wydajności (PC) oddzielnie dla prawej i lewej ręki: odcięta – pięciosekundowe przedziały czasu, rzędna – liczba punktów w każdym kwadracie (patrz wykres).
Konwencjonalnie oznaczamy wykresy w następujący sposób:
A - typ wypukły;
B - typ płaski;
B - typ malejący;
G - typy pośrednie i wklęsłe.
Pozioma linia oznacza poziom początkowego tempa pracy w pierwszych 5 sekundach. Na podstawie wykresu możesz przewidzieć PC na lekcjach. Wykres jest wypukły: poziom PC osoby badanej wzrasta w ciągu pierwszych 10-15 sekund pracy, następnie w ciągu 25-30 sekund może spaść poniżej poziomu maksymalnego. Najwyższy poziom PC występuje w pierwszej połowie i w środku lekcji, ze stopniowym, niewielkim spadkiem pod koniec. Wykres jest płaski, maksymalny poziom PC utrzymuje się w przybliżeniu na tym samym poziomie przez cały czas pracy. Wykres ma charakter malejący: maksymalny poziom PC spada już od drugiego 5-sekundowego interwału i pozostaje obniżony przez resztę pracy. Typ układu nerwowego jest słaby. Najwyższy poziom PC występuje na początku lekcji, z gwałtownym spadkiem w kierunku środka. Wykres jest typu pośredniego: poziom PC spada po pierwszych 10-15 sekundach. Najwyższy komputer znajduje się na początku lekcji. Wykres ma charakter wklęsły: początkowy spadek poziomu PC zostaje zastąpiony krótkotrwałym wzrostem do poziomu optymalnego (zdolność do krótkotrwałej mobilizacji). Najwyższy komputer znajduje się w środku lekcji.
Protokół badania
Data przydziału Uczeń klasy
Nauczyciel zwraca uwagę na różnice w okresach największych osiągnięć, podkreślając, że cechy indywidualne nie są „dobre” ani „złe”, są różne. Wiedza i umiejętność ich uwzględnienia pomaga racjonalnie rozłożyć swoje siły, co dotyczy nie tylko wysiłku fizycznego, ale i intelektualnego. Sugeruje się dokończenie zdania: „Jeśli muszę zrobić dwie rzeczy, z których jedna jest trudna, a druga łatwa, zacznę od… ponieważ…”. Nauczyciel przypomina, że na wyniki ma wpływ wiele czynników i proponuje nazwać je (pora roku, dzień tygodnia, pora dnia itp.). Dyskutuje się, kim są „nocne marki” i „skowronki”.
Część końcowa
Wypracowanie osobistej strategii planowania własnych działań, z uwzględnieniem indywidualnych wahań wydajności. Proponuje się sporządzić i uzasadnić „idealny” plan tygodnia, obejmujący przygotowanie i udział w zawodach, amatorskim koncercie, złożenie relacji, wizytę u dentysty itp. Nauczyciel zwraca uwagę uczniów na zalety wstępnego planowania swoich działań.
Praca domowa
Stwórz i omów z członkami rodziny indywidualną codzienną rutynę, biorąc pod uwagę wahania wydajności.
Cele edukacyjne i zadania klasy…..……………...…..6
Funkcje klasy……………………………..………..………… 7
Główne elementy klasy……………………………..….. 8
Metodyka organizacji godziny zajęć………………………………… …9
Technologiczne aspekty organizacji
godzina zajęć……………………….………………………...….. 9
Struktura planu zajęć………………………...…….11
Wskazówki dotyczące organizacji godziny zajęć…………………...….11
Formy i rodzaje zegarów szkolnych………………………………………12
Godzina zajęć – godzina komunikacji……………………………......13
Spotkanie klasowe……………………………………………………….........16
Godzina zajęć tematycznych …………………………............17
Godzina zajęć sytuacyjnych………………….......18
Godzina zajęć informacyjnych ………………………………..20
Fajne godziny na rozwoju intelektualnym
umiejętności uczniów…………………………………………………………………21
Plan zajęć………………………………………...…..21
Systematyczność w pracy wychowawczej…………………………………22
Wsparcie metodyczne w przygotowaniu i prowadzeniu zajęć dydaktycznych………………………………………………………………….. 26
Opracowanie tematycznego planu godzin zajęć ..............27
Analiza pedagogiczna wydarzenia edukacyjnego (przypadek)…29
Aneks 1 Formularze od A do Z ………………………………..... .31
Załącznik 2 Formy prowadzenia zajęć dydaktycznych…………….......37
Dodatek 3 Metodologia tworzenia szkolnego Słownika Etyki........... 40
godziny zajęć na temat „Kultura zachowań uczniów” .............45
Dodatek 5 Przybliżone tematy godzin zajęć dotyczące rozwoju umiejętności intelektualnych uczniów……………………………..…...47
Załącznik 6 Rada Pedagogiczna „Godzina zajęć w systemie wychowania zorientowanego na osobowość”…………….………......48
Załącznik 7 Schematy analizy wydarzenia w klasie……………59
Dodatek 8 Materiały robocze do opracowania tematycznego planowania godzin zajęć dla klas 1–11 ………………….….....63
Godzina lekcyjna jest formą pracy edukacyjnej, podczas której uczniowie pod okiem nauczyciela biorą udział w specjalnie zorganizowanych zajęciach, które przyczyniają się do kształtowania ich systemu dla otaczającego ich świata.
NIE. Szczurkowa
Wstęp
Złożony i wieloaspektowy proces edukacji realizowany jest przy wykorzystaniu różnorodnych form. Ich wybór zależy od treści pracy edukacyjnej, wieku uczniów, umiejętności nauczycieli, charakterystyki klasy i innych warunków, w jakich odbywa się proces edukacyjny.
Forma organizacji edukacji to sposób organizacji procesu edukacyjnego, odzwierciedlający wewnętrzne powiązanie różnych elementów tego procesu i charakteryzujący relację między wychowawcami a uczniami. W szerokim znaczeniu formy organizacji edukacji charakteryzują organizację edukacji jako całości, a nie poszczególnych działań edukacyjnych. W tym rozumieniu zasadne jest mówienie o wychowaniu w procesie edukacyjnym jako o jednej z form organizacji wychowania, o pozaszkolnej i pozaszkolnej pracy wychowawczej.
W procesie edukacyjnym istnieje szeroka gama form pracy z zespołami dziecięcymi. (Załącznik nr 1, „Formularze od A do Z”) . Ich celowe, systematyczne, cykliczne stosowanie, wysokiej jakości przygotowanie i realizacja z pewnością będą miały wpływ na efektywność zbiorowej pracy twórczej czy kierunek pracy edukacyjnej i całego procesu. Jest to szczególnie ważne w przypadku głównych form pracy edukacyjnej, do których zalicza się sala lekcyjna.
Jaka jest rola i miejsce godziny lekcyjnej w systemie pozaszkolnych zajęć edukacyjnych szkoły, w kształceniu zespołu klasowego?
W obecnym okresie radykalnych przemian praktyki edukacyjnej potrzeba naświetlenia problemy w klasie. W obecnej sytuacji w rozwoju rosyjskiej oświaty jest to traktowane odmiennie: w niektórych placówkach oświatowych odwołano godziny zajęć, klasyfikując je jako stagnacyjne, autorytarne formy pracy edukacyjnej. W innych wręcz przeciwnie, postanowili prowadzić je codziennie, poświęcając pierwszą lekcję dnia szkolnego na komunikację między wychowawcą klasy a jego klasą. Trzeba przyznać, że ani jedna, ani druga opcja podejścia do klasy nie jest pedagogicznie właściwa. W pierwszym przypadku nauczyciele po prostu stracili specjalnie wydzielony czas na komunikację ze swoimi uczniami, w drugim czas ten okazał się zbyt długi, aby wykorzystać go ściśle zgodnie z jego przeznaczeniem i nauczyciele zamiast godzin komunikacji zaczęli prowadzić dodatkowe szkolenia . Oczywiście dzisiaj nauczyciele zwracają uwagę nie tylko i nie tyle na częstotliwość godzin lekcyjnych, ile na treść i metody ich organizacji.
Szkoły, które przeżyły okresy „próżni edukacyjnej” i braku systematycznej pracy, stoją obecnie przed szeregiem problemów, które w takim czy innym stopniu pojawiają się w placówkach oświatowych:
brak spójności i częstotliwości godzin zajęć;
brak tematycznego planowania godzin zajęć w klasach 1-11;
niewystarczająca wiedza wychowawców klas w zakresie technologii prowadzenia zajęć, analizy i oceny efektywności działań zespołu klasowego;
słaba znajomość umiejętności organizacji pracy zespołu klasowego w zakresie planowania, przygotowywania i prowadzenia zajęć lekcyjnych.
Łączenie dzieci w celu kształcenia i szkolenia jest nieuniknioną formą pracy z nimi dziś i w przyszłości. Nie da się od tego uciec, bo unifikacja – w różnych formach – jest zawsze korzystniejsza niż najbardziej nienaganna indywidualna praca z uczniem.
Główna korzystna różnica– humanistyczne podejście do stowarzyszeń, gdzie główną wartością są interesy jednostki, które zawsze są priorytetem w stosunku do interesów stowarzyszenia i paradoksalnie właśnie dzięki temu zapewniają ogólny sukces stowarzyszenia, wyraża się w najskuteczniejszym osiągnięciu wspólnego celu.
Druga cecha charakterystyczna– w procesie osiągania wspólnego celu działania. Dzieje się tak na skutek zróżnicowania środków do osiągnięcia tego celu. W tłumaczeniu na język potoczny oznacza to różne sposoby rozwiązywania wspólnego problemu dla poszczególnych członków stowarzyszenia lub istniejących w nim mikrogrup.
Trzecia funkcja– konieczność uwzględnienia pragnienia określonej liczby uczestników stowarzyszenia dla wspólnego celu, wyznaczonego świadomą potrzebą każdego z nich, aby uzyskać rezultat, którego osobiście pragnie, co jednak jest ważne dla innych.
Czwarta funkcja– za zadanie wychowawcy (nauczyciela, lidera) uważa się pozbawione przemocy i dyskretne organizowanie warunków do kształtowania takich relacji międzyludzkich, które jak najbardziej sprzyjają pomyślnemu osiągnięciu celu.
Więc to wspaniała godzina (godzina edukacyjna, godzina edukacyjna, godzina wychowawcy klasy) w dalszym ciągu jest jedną z najważniejszych form organizacji frontalnej pracy edukacyjnej. Najważniejsze jest zapewnienie ukierunkowanej, uporządkowanej komunikacji biznesowej między nauczycielem a uczniami oraz stworzenie zdrowej atmosfery moralnej.
W związku z tym klasa może i powinna służyć rozwiązywaniu problemów edukacyjnych. To prawda, na zupełnie innym poziomie organizacyjnym.
GODZINA ZAJĘĆ
I JEGO CHARAKTERYSTYKA
Należy przede wszystkim dowiedzieć się, co w nauce i praktyce pedagogicznej oznacza taka forma pracy wychowawczej, jak godzina lekcyjna. Weźmy i przejdźmy do wypowiedzi znanych naukowców:
« Godzina zajęć jest formą bezpośredniej komunikacji między nauczycielem a jego uczniami” (V.P. Sozonov)
« Godzina zajęć …jest... tą samą „komórką” procesu edukacyjnego, która pozwala nauczycielowi znaleźć czas na komunikację z uczniami, otwarcie głosić i podkreślać zaplanowaną postawę wobec określonych wartości…” (L. I. Malenkova)
« Godzina zajęć - jest to forma pracy edukacyjnej, w której uczniowie pod okiem nauczyciela biorą udział w specjalnie zorganizowanych zajęciach, które przyczyniają się do kształtowania ich systemu wobec środowiskana świat” (N. E. Szczurkowa).
Po pierwsze jest to forma pozaszkolnej działalności edukacyjnej i w odróżnieniu od lekcji nie powinna cechować się akademizmem i pouczającym typem interakcji pedagogicznej;
Po drugie jest to forma frontalnej (masowej) pracy edukacyjnej z dziećmi, jednak należy pamiętać, że przygotowując i przeprowadzając godzinę zajęć, można skorzystać zarówno z grupowych, jak i indywidualnych form aktywności edukacyjnej;
Po trzecie jest to elastyczna forma interakcji edukacyjnej pod względem składu i struktury, nie oznacza to jednak, że wszystkie kontakty pedagogiczne wychowawcy klasy z grupą uczniów w klasie można uznać za godziny zajęć;
po czwarte, jest to forma komunikacji pomiędzy wychowawcą klasy a uczniami, w której pierwszoplanową rolę w organizacji odgrywa nauczyciel. Ta forma pracy wychowawczej nazywana jest godziną wychowawcy klasy.
Godziny zajęć są głównym elementem systemu pracy wychowawcy klasy. Prowadzone są w różnych celach edukacyjnych. Ich formy i technologie mogą mieć wiele możliwości w zależności od celu, wieku uczniów, doświadczenia wychowawcy klasy i warunków szkolnych.
Niekiedy w literaturze pedagogicznej i praktyce szkolnej tę formę organizacji zajęć edukacyjnych nazywa się godziną wychowawczą, godziną wychowawczą, godziną wychowawcy. Tu nie chodzi o tytuł. Ważne jest, jak już wspomniano, zapewnienie ukierunkowanej komunikacji biznesowej między wychowawcą klasy a uczniami oraz stworzenie zdrowej atmosfery moralnej.
CELE EDUKACYJNE I ZADANIA GODZINY KLASOWEJ
W procesie przygotowywania i prowadzenia zajęć lekcyjnych można rozwiązać następujące problemy cele i zadania pedagogiczne:
1. Tworzenie warunków do kształtowania i manifestowania indywidualności i zdolności twórczych ucznia.
2. Wzbogacanie świadomości ucznia o wiedzę o przyrodzie, społeczeństwie i człowieku.
3. Rozwój sfery emocjonalno-sensorycznej i wartościowo-semantycznego rdzenia osobowości dziecka.
4. Kształtowanie umiejętności umysłowych i praktycznych u dzieci.
5. Promowanie kształtowania i manifestowania podmiotowości i indywidualności ucznia, jego zdolności twórczych.
6. Kształtowanie zespołu klasowego jako środowiska sprzyjającego rozwojowi i życiu uczniów.
Oczywiście rozwiązanie wszystkich powyższych problemów należy wiązać nie z jakąś wydzieloną godziną komunikacji nauczyciela z uczniami, nawet jeśli jest ona znakomicie prowadzona, ale z przemyślanym i szczegółowym systemem ich organizacji, w którym każdy godzinie zajęć przypisane jest określone miejsce i rola.
FUNKCJE KLASY
(według N.E. Shchurkova)
Edukacyjny polega na tym, że godzina zajęć poszerza zakres wiedzy uczniów, który nie znajduje odzwierciedlenia w programie nauczania
Orientacja polega na kształtowaniu u uczniów określonych postaw wobec przedmiotów otaczającej rzeczywistości, na kształtowaniu w nich określonej hierarchii wartości materialnych i duchowych. Jeśli funkcja edukacyjna umożliwia zapoznanie się ze światem, to funkcja orientacyjna pomaga go ocenić. I to jest główna funkcja. To prawda, jest to nierozerwalnie związane z edukacją...
Przewodnik funkcja klasy pomaga przenieść rozmowę o życiu w obszar rzeczywistej praktyki uczniów, ukierunkowując ich działania. „Zapoznanie” i „ocena” świata powinna zakończyć się „interakcją” z nim. Jeśli nie ma określonego kierunku w procesie prowadzenia zajęć, skuteczność ich oddziaływania jest znacznie zmniejszona, a wiedza nie zamienia się w przekonania, a następnie powstaje sprzyjające środowisko dla przejawu sceptycyzmu, hipokryzji i innych negatywnych cechy charakteru. Ważne jest, aby rozmowa o życiu kierowała uczniów do rzeczywistych, praktycznych działań
Kształtujący funkcja ta wiąże się z realizacją 3 powyższych funkcji i polega na wyrobieniu w uczniach nawyku myślenia i oceniania swojego życia i siebie, na wyrobieniu umiejętności prowadzenia dialogu grupowego i rozsądnej obrony swoich poglądów. W trakcie przygotowania i prowadzenia zajęć uczniowie rysują, wykonują prace plastyczne, komponują i przedstawiają, co z kolei rozwija szczególne umiejętności. Jednocześnie odpowiednio zorganizowane zajęcia kształtują relacje między dziećmi w zespole, pozytywną i skuteczną opinię publiczną.
Cel– cele należy wiązać przede wszystkim z rozwojem indywidualności dziecka, z zaprojektowaniem i ugruntowaniem jego niepowtarzalnego sposobu życia.
Znaczący– treść godziny zajęć ma znaczenie osobiste. Zawiera materiał niezbędny do samorealizacji i autoafirmacji osobowości dziecka.
Organizacyjny i aktywny– studenci są pełnoprawnymi organizatorami zajęć. Rzeczywisty udział i zainteresowanie każdego dziecka, aktualizacja jego doświadczenia życiowego, manifestacja i rozwój indywidualności.
Ocena i analiza– kryteriami oceny efektywności zajęć lekcyjnych są: uzewnętrznianie i wzbogacanie doświadczeń życiowych dziecka, indywidualne i osobiste znaczenie zdobywanych informacji, co wpływa na rozwój indywidualności i zdolności twórczych uczniów.
METODOLOGIA ORGANIZACJI KLASY
Metodologia organizacji godziny zajęć polega przede wszystkim na określeniu jej treści, która z kolei zależy od celów, zadań, cech wiekowych dzieci i ich doświadczenia.
Godziny zajęć są bardzo zróżnicowane pod względem treści, form i sposobów ich przygotowania i realizacji. Efektywność zajęć dydaktycznych uzależniona jest od organizacji cyklu podstawowej formy pracy na rok akademicki i starannego przygotowania do niego nauczycieli i dzieci.
Wychowawca klasy musi:
opierać się na celach i zadaniach, cyklogramie głównych tradycyjnych wydarzeń i spraw systemu edukacyjnego szkoły;
określić cel i zadania wszystkich zajęć edukacyjnych w klasie;
spróbuj usystematyzować proces edukacyjny w klasie, zaplanuj główne formy;
ustalać tematykę i treść godzin zajęć w oparciu o wyniki poziomu nauczania, poglądy moralne uczniów (za pomocą ankiet, rozmów), tradycje szkolne;
ustalić (lub omówić) wspólnie z uczniami i rodzicami temat godzin zajęć w nowym roku szkolnym lub, jeśli szkoła posiada planowanie kalendarzowo-tematyczne dla klas 1-11, doprecyzować formy i treść;
przemyśleć organizację przygotowania i prowadzenia zajęć dydaktycznych: wyłonić kreatywne grupy uczniów według ich pragnień i możliwości, zaangażować rodziców, nauczycieli, specjalistów, pracowników szkoły i placówek pozaszkolnych.
Technologiczne aspekty organizacji godziny zajęć:
Przygotowanie do zajęć obejmuje następujące czynności:
ustalenie (doprecyzowanie) tematu zajęć, sformułowanie ich celu;
określenie formy postępowania;
wybór materiału w oparciu o wymagania dotyczące treści zajęć (trafność, związek z życiem, doświadczenie uczniów - charakterystyka klasy i ich poziom rozwoju, zgodność z cechami wieku, obrazowość i emocjonalność, logika i spójność);
opracowanie planu przygotowania i przeprowadzenia godziny zajęć (należy przewidzieć włączenie dzieci w wieku szkolnym do aktywnego udziału w przygotowaniu godziny zajęć – jak największa liczba uczestników);
stosowanie różnorodnych form i metod zwiększających zainteresowanie tematem;
wybór pomocy wizualnych, projektów muzycznych i innych, stworzenie sprzyjającego środowiska;
określenie udziału innych aktorów w klasie: rodziców, uczniów innych klas, nauczycieli, specjalistów w omawianym temacie itp.;
określenie roli i miejsca wychowawcy klasy w procesie przygotowania i prowadzenia zajęć lekcyjnych;
podział zadań pomiędzy kreatywne grupy studentów i poszczególnych uczestników;
identyfikowanie możliwości utrwalenia informacji zdobytych w trakcie zajęć w przyszłych praktycznych działaniach dzieci;
prowadzenie godziny zajęć;
analiza i ocena efektywności zajęć lekcyjnych oraz działań związanych z ich przygotowaniem i realizacją (czego często brakuje w pracy).
Struktura planu zajęć
Struktura planu zajęć składa się z 3 części: wprowadzającej, głównej i końcowej.
Wprowadzający część polega na zadaniu pytania. Jego zadaniem jest zmobilizowanie uwagi uczniów, zapewnienie poważnego podejścia do tematu oraz określenie miejsca i znaczenia omawianej kwestii w życiu człowieka.
Główny część jest zdeterminowana celami edukacyjnymi danej godziny zajęć i przewiduje rozwiązanie postawionego problemu. Tutaj omawiana jest główna treść zajęć.
W finale Wyniki są sumowane i ustalane jest znaczenie decyzji.
Wskazówki dotyczące organizacji godziny zajęć:
2. Uważaj na prezentacje uczniów, poprawiaj, skupiaj się na ważnych punktach, myśl z nimi i pomagaj im znaleźć właściwe rozwiązania problemu.
3. Należy wziąć pod uwagę psychologiczne cechy percepcji uczniów.
4. Ton głosu nauczyciela powinien być przyjazny, sprzyjający otwartej, poufnej komunikacji.
5. Poproś uczniów, aby wybrali dogodne miejsce i miłego sąsiada.
6. Stopniowo kumuluj własne tradycje prowadzenia zajęć.
7. Aby godzina zajęć była interesująca dla wszystkich uczniów i mieli chęć brać udział w jej przygotowaniu, dzieci mogą na organizacyjnym spotkaniu zajęć nazwać tematy zajęć zaplanowanych na zajęciach oraz zidentyfikować grupy twórcze za przygotowanie i organizację.
8. Daj uczniom prawo do udziału w przygotowaniu i prowadzeniu zajęć, które są dla nich w jakiś sposób ciekawsze.
9. Grupy przygotowujące godzinę zajęć, wspólnie z wychowawcą klasy analizują materiały niezbędne do jej realizacji, przygotowują numery koncertów, w razie potrzeby wydają zaproszenia.
10. W zespole zajęć możesz na swoją prośbę wybrać tzw. „menadżera(ów) informacji”, którego zadaniem będzie wyszukanie i przygotowanie teoretycznej części informacyjnej godziny zajęć. Istnieje możliwość zorganizowania działu menadżerów informacji w szkolnym centrum prasowym.
11. Wynik zajęć lekcyjnych bardzo często w dużej mierze zależy od stopnia zainteresowania nimi samego wychowawcy.
12. Godzin zajęć nie należy wykorzystywać na nauczanie, instruktaże i wykłady. Doświadczeni wychowawcy klas starają się, aby uczniowie nie mieli poczucia, że w danym momencie się uczą, godzina zajęć jest godziną komunikacji.
13. Jeśli zajęcia odbywają się tylko na pokaz, bardziej przydatne będzie zaoszczędzenie czasu – Twojego i ucznia.
FORMY I RODZAJE ZAJĘĆ
W praktyce szkolnej stosuje się różne formy i sposoby prowadzenia zajęć dydaktycznych. Najczęściej prowadzi je sam wychowawca klasy. Rozmawia ze studentami, zapoznaje ich z materiałem literackim, rozpoznaje i analizuje opinię publiczną klasy na określone tematy. Czasem zajęcia odbywają się w formie dyskusji na aktualne tematy z życia klasy, przeglądu gazet i czasopism z ostatniego tygodnia. Wychowawca klasy wychodzi z charakterystyki swojej klasy. Czy jego zespół jest zjednoczony? Jakie są zainteresowania chłopaków? Jaki jest ich poziom wykształcenia? Oznacza to, że tworząc swój plan pracy wychowawczej z klasą na rok akademicki, wychowawca klasy określa, jaką rolę w nim pełnią godziny zajęć.
Każdy zespół trzyma się tradycji. A godzina zajęć powinna być tradycyjna. Oznacza to, że musi być tworzony wspólnie, przez cały zespół: nauczycieli i dzieci. Podczas zajęć możliwa jest wspólna twórczość, wzajemna wymiana poglądów i twórcza praca nad budowaniem zespołu w klasie. Godzinę zajęć można przeznaczyć na rozwiązywanie bieżących problemów, dyskusję na interesujący nas temat, może to być gra lub wspólne działanie twórcze.
Zajęcia nie powinny być prowadzone w tonie budującym, wychowawca nie powinien tłumić wśród uczniów inicjatywy, chęci wyrażania swoich opinii i krytykowania.
Dzięki temu zajęcia lekcyjne mogą być prowadzone w różnych formach.
W formie spotkania klasowego, godziny komunikacji, godziny edukacyjnej, może to być wycieczka lub wykład tematyczny, spotkania z ciekawymi ludźmi, quizy z różnych dziedzin wiedzy, KVN, gry podróżnicze, szkolenia, konferencje czytelnicze, teatr premiery. Należy jednak wziąć pod uwagę, że może nastąpić nadzwyczajne zebranie zajęć lub zamiana z tego czy innego powodu jednej formy prowadzenia zajęć na inną. Wybór różnych form jest podany w Załącznik nr 2, „Formularze prowadzenia zajęć dydaktycznych”.
Porozmawiajmy bardziej szczegółowo o głównych formach pracy edukacyjnej z zespołem klasowym.
Godzina zajęć – godzina towarzyska
Bardzo ciekawa forma prowadzenia zajęć - godzina komunikacji, która odgrywa bardzo ważną rolę w życiu uczniów, jeśli zostanie pojęta w ciekawy i niecodzienny sposób. Godzina komunikacji to wspólna twórczość osoby dorosłej i dzieci. Aby dzieci nie mogły się doczekać nowych okazji do szczerej rozmowy, muszą brać czynny udział nie tylko w przygotowaniu i przeprowadzeniu zajęć, ale także w ustaleniu tematów godzin komunikacji. Omów z dziećmi szereg zagadnień, które je interesują, zbierz „kosz problemów” i uwzględniając ich życzenia, sformułuj temat zajęć.
Bardzo ważne jest, aby w klasie stworzyć komfortowy mikroklimat, aby dzieci miały chęć wyrażania swojej opinii, aby nie bały się popełniać błędów i być niezrozumianym.
Wychowawca może zachęcać dzieci do rozwoju zasady komunikacji:
1. Traktujcie siebie nawzajem z szacunkiem.
2. Wysłuchaj uważnie każdej opinii.
3. Kiedy jedna osoba mówi, wszyscy słuchają.
4. Chęć zabrania głosu wyrażamy poprzez podniesienie ręki.
Formy godziny komunikacji mogą być różne. Ich wybór zależy od poziomu rozwoju zespołu, charakterystyki klasy, wieku dzieci i profesjonalizmu nauczyciela. W praktyce dobrze sprawdziły się następujące formy:
Rozmowa.
Dyskusja (debata). Dyskusja pozwala dzieciom włączyć się w dyskusję na dany temat, uczy analizowania faktów, obrony własnego punktu widzenia, słuchania i rozumienia innych opinii.
Gra RPG– formularz KTD, pozwalając omówić problem, wzbudzić empatię i spróbować znaleźć rozwiązanie za pomocą gry teatralnej.
określenie problemu, wybór sytuacji;
podział ról oraz omówienie stanowisk i opcji zachowania;
odtworzenie sytuacji (nawet kilka razy jest dopuszczalne) w celu znalezienia skutecznego rozwiązania;
omówienie sytuacji przez uczestników.
Opcje prowadzenia gier RPG mogą być różne: „próbny proces”, „konferencja prasowa”, „zadawane pytania i odpowiedzi”, dramatyzacja dzieła literackiego.
Dziennik ustny. Liczba i tematyka stron magazynu jest ustalana z góry i rozdzielana pomiędzy grupy kreatywne.
Projekt społeczno-kulturalny- To niezależne badanie studentów dotyczące istotnych problemów społecznych. Tworzenie projektu wymaga czasu i przestrzegania określonego algorytmu działań:
badanie sytuacji;
kolekcja informacji;
planowanie;
tworzenie mikrogrup i wyznaczanie osób odpowiedzialnych;
działania praktyczne;
identyfikacja priorytetowych rezultatów;
grupowa analiza realizacji powierzonych zadań.
nauczyciel zapisuje wszystkie opinie i pomysły dzieci;
opinie nie są komentowane, oceniane i powtarzane;
nikt nie jest zmuszany do wyrażania swojej opinii;
„burza mózgów” kończy się, gdy wyczerpią się wszystkie pomysły;
Wszystkie pomysły są przeglądane i oceniane na zakończenie.
Przewaga godziny socjalnej nad innymi formami pracy.
1. Komunikacja w klasie pozwala na jednoczesne porozumiewanie się ze wszystkimi uczniami w klasie, wysłuchanie ich opinii na temat problemu rozmowy i obserwację ich reakcji na poruszane kwestie.
2. Skuteczność godziny zajęć polega na tym, że może ona wpłynąć zarówno na opinię większości dzieci, jak i na opinię jednego ucznia. Czasem w toku indywidualnej pracy z uczniem nauczyciel nie jest w stanie osiągnąć takiego sukcesu, jaki osiąga na zajęciach. Przecież dla dzieci, zwłaszcza nastolatków, opinia rówieśników jest ważniejsza niż opinia najbardziej autorytatywnej osoby dorosłej.
3. Godzina, podczas której rozwiązywane są różne problemy, pozwala zobaczyć uczniów w naturalnej, bezpretensjonalnej atmosferze komunikacji i rozwiązać poważne problemy moralne.
Spotkanie klasowe
Spotkanie klasowe jest demokratyczną formą organizacji życia zbiorowego klasy. Główną różnicą w stosunku do innych form jest to, że na spotkaniu dzieci same rozwijają się i podejmują decyzje (według N.P. Kapustina).
Spotkania klasowe powinny odbywać się około 1 – 2 razy w miesiącu. To najwyższy autorytet w klasie, w której dzieci uczą się komunikacji, demokracji, współpracy, niezależności i odpowiedzialności. Celem tego gremium jest omawianie zagadnień związanych z życiem zespołu i problemami pojawiającymi się na zajęciach.
Spotkanie klasowe ma dwie funkcje: stymulującą i organizującą.
Spotkanie klasowe:
Rozdziela zadania;
Wybiera kierownika, przedstawicieli do organów samorządu studenckiego;
Słucha raportów uczniów z wykonania zadań.
Osobisty udział wychowawcy klasy jest obowiązkowy: głosuje on wraz z uczniami za/przeciw każdej decyzji i jest osobiście odpowiedzialny za jej realizację. Wychowawca musi nauczyć dzieci demokratycznego trybu odbywania spotkań: umiejętności słuchania mówców, wypowiadania się, podejmowania wspólnych decyzji i głosowania za ich przyjęciem oraz posłuszeństwa woli większości. W klasie V spotkania powinny odbywać się kilka razy w miesiącu, aby rozwijać w uczniach potrzebę dyskusji i rozwiązywania problemów. W klasie szóstej działalność zgromadzenia rozszerza się. Z reguły do siódmej klasy rozwinęły się tradycje i zasady postępowania podczas spotkań klasowych. Wysiłki wychowawcy włożone w naukę przygotowania i przeprowadzenia zebrania klasowego w klasach 5-7 mają w pełni uzasadnienie w szkole średniej.
Godzina zajęć tematycznych
Zamiar godzina zajęć tematycznych jest rozwijanie horyzontów uczniów, promowanie potrzeb rozwoju duchowego uczniów, ich zainteresowań i naturalnego wyrażania siebie.
Zajęcia tematyczne wymagają przygotowania i mogą być łączone przez długi czas konkretnym tematem. Godziny te mogą stanowić początek i koniec poważnej pracy na zajęciach, którą można uzupełnić innymi formami pracy pozalekcyjnej.
Mówiąc o systematycznym charakterze procesu edukacyjnego, główna forma pracy z kadrą lekcyjną - godzina zajęć tematycznych, powinna być podporządkowana ogólnym celom i zadaniom szkoły, mieć określony cykl w obszarach i tematach w dynamice wiek uczniów. Przykładowo w szkole co miesiąc w klasach odbywają się zajęcia ze zdrowego stylu życia, a raz na kwartał zajęcia z odrodzenia kultury narodowej. Wiele instytucji edukacyjnych zorganizowało cykl zajęć poświęconych 60. rocznicy Zwycięstwa, 75. rocznicy Chanty-Mansyjskiego Okręgu-Ugry i 80. rocznicy powstania obwodu Niżniewartowskiego. Dobrze zorganizowani i przygotowani, odegrali dużą rolę w wychowaniu obywatelskim i patriotycznym uczniów.
Niedawno stworzono specjalne programy edukacyjne na określony temat, które obejmują sekwencyjną (etap po etapie) edukację uczniów w tym kierunku w klasach 1-11: programy „Razem”, „Świat zostanie uratowany przez piękno”, „Moralność”, „Jestem obywatelem Rosji” ”, „Jestem osobą”, „Zdrowie”, „Wspólnota” (rodzina i szkoła), „Nie przekraczaj granicy”, „Twój wybór” i inni.
Planując zajęcia tematyczne, warto także zaprosić uczniów do wspólnego identyfikowania tematów. Można to zrobić w następujący sposób: nauczyciel zapisuje na tablicy różne tematy: te, które są obowiązkowe dla uczniów danej paraleli oraz np.: „zwyczaje i tradycje”, „czasy i kraje”, „wielcy ludzie świata” ”, „psychologia człowieka”, „granice ludzkich możliwości”, „kraj, badany język”, „historia etykiety”, „alfabet odkrywania świata”, „pieśni w historii mojej rodziny i kraju”, „świat ludzkich zainteresowań”, „kino w życiu człowieka”, „wakacje w naszym domu”, „kim i czym być?”, „muzyka naszych czasów i przeszłości” itp. Następnie zbierane są odpowiedzi uczniów, analizowane i wybierane są te tematy, które często powtarzają się w odpowiedziach. Tematy te staną się podstawą tematycznych godzin zajęć. O tym, jak organizować systematyczną pracę w szkole przy wykorzystaniu godzin zajęć, porozmawiamy w dziale „Systematyka w procesie edukacyjnym”
Godzina zajęć sytuacyjnych
W przeciwieństwie do klasy tematycznej, która w dużej mierze zaspokaja potrzeby rozwoju duchowego dziecka, jego zainteresowań, naturalnego wyrażania siebie, godzina zajęć sytuacyjnych spełnia zadanie społecznej i moralnej adaptacji jednostki, ponieważ nacisk kładziony jest na aktywne i zainteresowane uczestnictwo każdego ucznia, aktualizację jego doświadczenia życiowego, manifestację i rozwój jego indywidualności.
Metodologia sytuacyjnej klasy opracowana przez N.P. Kapustin pozwala uczniom analizować własne zachowanie w sytuacjach „po zdarzeniu”, aby uczyć się na własnych doświadczeniach i opracować strategię zachowania na przyszłość. Jego idea jest taka, że życie człowieka składa się z różnych sytuacji, które mają wpływ i w których manifestują się charakter, nawyki i kultura.
Technologia sytuacyjnej klasy obejmuje następujące elementy:
cel;
Informacja;
„Jestem pozycją”, uzasadnienie „Jestem pozycją”, „Jestem pozycją” i normy społecznie istotne;
dyskusja;
odbicie;
wolny wybór
Godzinę zajęć sytuacyjnych można przeprowadzić w formie rozmowy w formie zajęć na temat rozwiązywania problemów behawioralnych – sytuacji o treści moralnej. Następuje zatem introspekcja, podejmowanie własnych decyzji, kształtuje się odpowiedzialność, zrozumienie własnych niepowodzeń i błędów, tj. indywidualna edukacja refleksyjna.
Jak zorganizować i przeprowadzić etyczną lub moralną godzinę komunikacji? Klasa moralna wymaga dobrego przygotowania. Przygotowując się do zajęć moralnych, nauczyciel może przeprowadzić wstępną diagnozę rozumienia przez uczniów pojęć i sytuacji moralnych. Na przykład: wolność, dobro, zło, obowiązek, honor, prawo, otwartość, miłość... Pomoże wychowawcy klasy w tej pracy „Metodyka tworzenia szkolnego słownika etyki” (Dodatek 3 ), zalecenia metodyczne dotyczące prowadzenia zajęć lekcyjnych na temat „Kultura zachowań uczniów”(Załącznik 4).
Materiałem do przygotowania godziny zajęć moralnych mogą być czasopisma, wydarzenia i fakty z życia codziennego w kraju i na świecie, szkoły, zajęcia dydaktyczne, filmy fabularne i beletrystyka.
Dzieje się tak również wtedy, gdy godzina zajęć moralnych odbywa się nieplanowo i wiąże się z bardzo trudną sytuacją w klasie lub szkole. Najważniejsze, że takie spotkanie z chłopakami nie przerodziło się w budowanie i pouczanie. Godzina zajęć moralnych to czas wspólnego poszukiwania z uczniami prawdy, sensu własnego istnienia zarówno dla dorosłych, jak i dzieci, odrabiania lekcji moralnych, które staną się ogólną linią postępowania w dorosłości.
Należy zauważyć, że godziny zajęć moralnych nie powinny być częste. Wystarczy organizować taką godzinę zajęć raz na kwartał, najważniejsze jest to, że jest ona istotna w życiu dzieci, jest zauważalnym wydarzeniem w życiu klasy i pozwala im dotknąć uczuć.
Godzina zajęć informacyjnych
Wcześniej godzina informacyjna zwane informacjami politycznymi. Ale ostatnio pospieszyli się z wyrzuceniem informacji politycznych z pracy edukacyjnej, uznając je za niepotrzebne w naszych czasach. Jest to jednak całkowicie fałszywe. Musimy kształtować kulturę polityczną i umiejętności komunikacyjne uczniów.
Główne znaczenie godziny informacyjnej polega na ukształtowaniu u uczniów własnego związku z wydarzeniami i zjawiskami życia społeczno-politycznego kraju, ich regionu, wsi, poszerzenia horyzontów, zrozumienia złożonych problemów naszych czasów i odpowiedniego reagowania tego, co dzieje się w kraju i na świecie.
Godzina informacyjna może mieć charakter przeglądowy (przedstawia aktualne wydarzenia w kraju i na świecie) - 20-25 minut, tematyczna (przedstawia problemy współczesności, ich analizę oraz stosunek różnych grup społeczeństwa i profesjonalistów do tego problemu) - do góry do 45 minut, ale nie więcej.
Podstawowe formularze godzina informacyjna:
doniesienia prasowe;
opowiadanie wydarzeń ze świata i kraju z wykorzystaniem cytatów z gazet i czasopism;
praca ze słownikiem i literaturą podręczną;
praca z mapą polityczną;
komentowane czytanie materiałów z gazet i czasopism;
formułowanie pytań problemowych i poszukiwanie na nie odpowiedzi;
oglądanie i omawianie materiałów telewizyjnych, materiałów wideo.
Godziny zajęć rozwijające zdolności intelektualne uczniów
Planując pracę z klasą, nie należy zapominać o rozwijaniu zdolności intelektualnych uczniów poprzez różne formy: maratony intelektualne; dni kreatywności; kręgi i quizy intelektualne; spotkanie klubu psychologicznego „Lustro” itp. Przybliżone tematy godzin zajęć dotyczące rozwoju umiejętności intelektualnych uczniów są podane wDodatek 5.
HARMONOGRAM ZAJĘĆ
Formy i technologie mogą mieć wiele opcji w zależności od celu, wieku uczniów, doświadczenia wychowawcy klasy i warunków szkolnych. Godzina zajęć to nie lekcja. Zazwyczaj jednak uwzględnia się je w planie zajęć szkoły, aby cotygodniowe spotkania nauczyciela z jego klasą były obowiązkowe. Nie każda szkoła ma dziś ten wymóg. Być może jest to prawda, gdzie wychowawca klasy sam ustala, kiedy i gdzie odbędzie się spotkanie z klasą.
Godzina zajęć w jednym dniu tygodnia dla jednostki lub równoległej jest dogodna dla wewnętrznej kontroli szkoły nad realizacją głównej formy pracy z zespołem klasowym. Godziny zajęć tematycznych (jeśli istnieje planowanie tematyczne dla klas 1–11) odbywają się jednocześnie, w razie potrzeby wydarzenie tematyczne może odbywać się równolegle. Mając wyznaczony w harmonogramie czas, możesz zestawić link lub paralelę do spotkania studenckiego lub zaprosić do zabrania głosu wykładowców, wąskich specjalistów itp.
Najlepiej, jeśli godzina zajęć jest zaplanowana na sobotę. Dzięki temu wychowawca klasy może spotkać się z rodzicami uczniów, którzy mają więcej wolnego czasu, aby uczęszczać do szkoły w sobotę. Czasami słyszy się, że w szkołach wymaga się, aby godzina lekcyjna trwała 45 minut, podobnie jak lekcja. Ale nie zawsze to tak wychodzi, czasem można porozumieć się 20 minut, a czasem można porozmawiać znacznie dłużej, to zależy od tematu i celu, wieku i formy zajęć.
SYSTEMYCZNOŚĆ W PRACY EDUKACYJNEJ
Praca edukacyjna to część (podsystem) procesu edukacyjnego, której celem jest rozwój świadomości moralnej, etycznej, prawnej, estetycznej dziecka oraz wpajanie umiejętności kultury zachowania. Tradycyjnie pracę edukacyjną prowadzą wychowawcy klas i nauczyciele szkół.
Jakie miejsce w systemie pozaszkolnych zajęć edukacyjnych szkoły powinna zajmować godzina lekcyjna jako główna forma pracy wychowawczej z zespołem klasowym?
N.P. Kapustin w podręczniku „Technologie pedagogiczne szkoły adaptacyjnej” proponuje specyficzną strukturę, treść, podstawowe formy, metody, algorytmy i organizację pracy edukacyjnej w szkole adaptacyjnej. Specyfiką procesu edukacyjnego w szkole adaptacyjnej jest jego systematyczny charakter. Przede wszystkim szkoła ta usprawniła system celów edukacyjnych. Głównym celem wychowawczym jest rozwój świadomości moralnej, samoświadomości moralnej i motywów moralnych dziecka. Końcowym rezultatem jest pozycja moralna jednostki (idealna), zachowanie moralne (rzeczywiste). Pomiędzy celem głównym a wynikiem końcowym znajdują się cele cząstkowe, które wyrażają całość relacji człowieka ze środowiskiem zewnętrznym, ze światem i samym sobą. To cele cząstkowe, czyli cele średniego poziomu, określają treść (wypełnienie) głównych form edukacyjnych.
W szkole tej za główne formy edukacyjne z zespołem klasowym uważa się zebranie klasowe i godzinę lekcyjną.
Istnieją dwa rodzaje spotkań: dotyczące planowania i organizowania czynności życiowych; na podsumowaniu działalności życiowej i jej analizie.
Wyróżnia się tematyczne i sytuacyjne godziny zajęć. Ich zadania są różne. Pierwsza w większym stopniu zaspokaja potrzeby rozwoju duchowego dziecka, jego zainteresowań i naturalnego wyrażania siebie. Drugi służy społecznej i moralnej adaptacji jednostki.
Podczas zajęć i spotkań klasowych stosowana jest ogólna struktura metody rozwojowej, technologie i metody różnią się. Na spotkaniach wykorzystywane są pierwsze trzy elementy technologii i technik edukacji zbiorowej. Na lekcjach sytuacyjnych - technologia i metody indywidualnej edukacji refleksyjnej. Podczas zajęć tematycznych organizowane są specjalne scenariusze.
Oprócz głównych form edukacyjnych wykorzystuje się gry, maratony, dyskusje, wędrówki, wyprawy i wycieczki. Literatury na temat metodyki prowadzenia tych form pracy jest bardzo dużo, a ich realizacja nie jest szczególnie trudna.
W ciągu miesiąca budowany jest system pracy edukacyjnej z wykorzystaniem podstawowych form.
W pierwszym tygodniu odbywa się spotkanie klasowe w celu zaplanowania zajęć grupowych na nadchodzący miesiąc. Drugiego dnia - godzina zajęć sytuacyjnych z omówieniem dowolnej sytuacji behawioralnej. 3-go – godzina zajęć tematycznych, których celem jest poszerzenie świadomości o obszar wiedzy odpowiadający potrzebom i zainteresowaniom dzieci. W tygodniu 4 odbywa się spotkanie klasowe w celu podsumowania i analizy działań uczniów.
Z reguły zajęcia i zebrania odbywają się w szkołach po zajęciach oraz w dogodnym dla wychowawcy dniu. W szkole adaptacyjnej formy te są uwzględnione w planie zajęć: 1 raz w tygodniu (np. we wtorki) na lekcji 3 na pierwszą zmianę, na lekcji 1 na drugą zmianę. To wyznacza porządek i dynamikę w pracy wychowawczej. Podsumujmy powyższe rozważania w tabeli.
Systematyczność określa zespół takich elementów, jak cele, treść, formy, metody i technologie, warunki i ocena wyników, ich korelacja z celami. Jeśli chodzi o treść, w przypadku braku programów edukacyjnych ustala się ją w planie pracy wychowawczej szkoły lub planie działalności edukacyjnej.
W ostatnich latach w literaturze pedagogicznej pojawiło się określenie „działalność edukacyjna”. Szkoła ta traktuje działalność edukacyjną jako środek wychowawczy. Jednak nie każda działalność wychowuje, a tylko taka, która pozwala przełożyć cele pedagogiczne na cele działań dzieci , w procesie kształtowania się pewnych cech osobowości.
Powyższy diagram pozwala zobaczyć, co jest wspólne w procesie edukacyjnym i procesie edukacyjnym, co pozwala wyciągnąć wniosek na temat systematycznej organizacji pracy edukacyjnej. Autorzy zwracają uwagę czytelnika na brak określenia „system edukacyjny”. Nie ma w tym żadnej sprzeczności. Proces edukacyjny traktowany jest jako system integralny, w jego ramach mieści się podsystem pracy edukacyjnej, noszący wszelkie znamiona systemowości.
Struktura, podstawowe formy i algorytmy
w pracy wychowawcy klasy z uczniami w klasie
1. tydzień
Spotkanie klasowe
Planowanie spraw zbiorowych
Technologia:
2. Wybór celu działania.
3. Planowanie działań.
4. Dyskusja.
5. Wybór osób odpowiedzialnych za przygotowanie i prowadzenie wybranej sprawy.
6. Rozkład czasu na przygotowanie.
7. Refleksja: na co należy zwrócić uwagę przygotowując i przeprowadzając zaplanowane wydarzenie
drugi tydzień
Godzina zajęć sytuacyjnych.
Omówienie sytuacji
Technologia:
2. Informacje na temat sytuacji.
3. Omówienie sytuacji według algorytmu: „Jestem stanowiskiem”; przyczyna „pozycji „ja” i norma istotna społecznie; dyskusja; odbicie; wolny wybór.
3 tydzień
Godzina zajęć tematycznych
Technologia:
1. Informacje o wydarzeniach z ostatniego tygodnia.
2. Przeprowadzenie wydarzenia zgodnie ze scenariuszem.
3. Refleksja: jakie wrażenia odnieśli uczestnicy po wydarzeniu.
4 tydzień
Fajne spotkanie.
Zreasumowanie.
Technologia:
1. Informacje o wydarzeniach z ostatniego tygodnia.
2. Omówienie aktywności zajęć w ciągu ostatniego miesiąca. Uczniowie w kręgu przypominają sobie zajęcia w klasie i odpowiadają na pytania: co Ci się podobało, dlaczego? Jakie problemy związane z kulturą zachowania powinni rozwiązać wszyscy uczniowie?
3. Refleksja.
WSPARCIE METODOLOGICZNE
PRZYGOTOWANIE I PRZEPROWADZENIE GODZINY ZAJĘĆ
Początkujący wychowawca, a czasem i doświadczony, nie zawsze potrafi łatwo i szybko wyznaczyć cele i zadania, określić formę przygotowania i przeprowadzenia wydarzenia klasowego, godziny zajęć. Ten proces twórczy wymaga przemyślenia, czasu na przygotowanie i organizację. Często uczniowie podczas zajęć czują się jak na lekcji (słuchają monologów nauczyciela, odpowiadają na pytania).
Takie podejście do wykorzystania czasu ucznia po lekcjach w żaden sposób nie sprzyja rozwojowi ucznia jako członka społeczności studenckiej, jako jednostki. To, co jest interesujące dla nauczyciela, nie zawsze jest interesujące dla jego uczniów, ponieważ wychowawcy klas nie zawsze biorą pod uwagę cechy wiekowe dzieci, ich zdolność do postrzegania tej lub innej informacji przez ucho lub wykonywania zadania zamierzonego przez nauczyciela , nawet jeśli jest to ciekawe (w opinii osoby dorosłej) zadanie.
Dlatego dzisiaj mówimy o nowych podejściach do wychowania dzieci w klasie. Większość nauczycieli uważa, że strategicznym kierunkiem doskonalenia tej formy pracy edukacyjnej jest zwiększenie roli klasy w rozwoju osobowości dziecka, kształtowaniu jego wyjątkowej indywidualności. Rodzi się nowy typ sali lekcyjnej – zorientowanej na ucznia.
W celu podniesienia kompetencji nauczycieli szkolnych w zakresie nowoczesnych technologii edukacyjnych, przyczynienia się do kształtowania postawy nauczycieli wobec stosowania w pracy edukacyjnej podejścia zorientowanego na ucznia, a wychowawcy klas do opanowania metod przygotowania i prowadzenia zajęć dydaktycznych, w szkole, konieczne jest zapewnienie szkoleń, wsparcia metodologicznego i wsparcia dla liderów klas w tym zakresie. Zastępca Dyrektora ds. pracy wychowawczej ze stowarzyszeniem metodycznym wychowawców klas, oprócz tradycyjnych form nauczania: radami pedagogicznymi (Załącznik 6 , rada pedagogiczna „Godzina zajęć w systemie edukacji zorientowanej na osobowość”) , seminaria, wykłady, szkolenia, gry organizacyjno-ruchowe, konsultacje indywidualne i grupowe, istnieje możliwość zorganizowania klasy mistrzowskiej, świetlicy pedagogicznej, okrągłego stołu i debat pedagogicznych. Ponadto w szkole wskazane jest stworzenie, w oparciu o bibliotekę (mediatekę) lub pracownię edukacyjną, bazy form pracy, informacji o odniesieniach tematycznych z różnych źródeł, komentarzy specjalistów, scenariuszy prowadzenia zajęć klasowych obszary tematyczne i wiek uczniów. Usystematyzowany zbiór metodologiczny podniesie jakość, twórcze przygotowanie wychowawców klas i uczniów do wydarzeń klasowych.
OPRACOWANIE PLANOWANIA TEMATYCZNEGO
CHŁODNE GODZINY
Układanie kalendarza i tematyczne planowanie godzin zajęć musi odbywać się zgodnie z:
z celami i założeniami programu wychowawczego wychowawcy klasy;
z głównym cyklogramem tradycyjnych spraw szkoły na rok akademicki.
Scena 1: ustalamy 1-2 tematy główne (kierunki pracy edukacyjnej) dla zajęć tematycznych godzina po miesiącu na rok akademicki;
Etap 2: w tym temacie(ach) ustalamy przybliżoną tematykę godzin zajęć dla poziomu szkoły lub całej szkoły od klas 1 do 11, biorąc pod uwagę dynamikę rozwoju poznawczego i duchowego dziecka.
Takie rozwiązanie problemu jest szczególnie korzystne i przydatne dla tych szkół, w których priorytetowymi formami pracy są zbiorowe działania twórcze (zwłaszcza tradycyjne, znaczące), które rozwiązują zespół problemów, obejmują wszystkich (lub znaczną część) uczestników zajęć. w procesie edukacyjnym, są różnorodne pod względem form pracy i treści oraz mają charakter długotrwały.czasowo, angażują współdziałanie wszystkich struktur szkolnych (biblioteki szkolnej, placówek kształcenia przedmiotowego, instytucji wychowawczych wychowawców klas i dyrektorów przedszkoli, stowarzyszeń dodatkowych oświata, samorządy uczniowskie, obsługa psychologiczno-pedagogiczna, muzeum szkolne, szklarnia itp.) w kontekście jednej sprawy. Planując sprawę, zalecamy uwzględnienie racjonalnego połączenia form edukacji zbiorowej, grupowej i indywidualnej.
Kto i w jaki sposób może uczestniczyć w opracowywaniu tematów zajęć? W szkole podstawowej można tego dokonać na zebraniu koła metodycznego wychowawców klas w formie gry biznesowej. Na poziomie średnim i wyższym obszary tematyczne mogą być rozdzielone pomiędzy struktury szkolne, np. tematy z zakresu edukacji obywatelskiej i patriotycznej mogą być opracowywane przez nauczycieli stowarzyszenia metodycznego nauczycieli historii i nauk społecznych, z wychowania duchowego i moralnego przez nauczycieli literatury i bibliotekarze. Edukację prawniczą w całej szkole należy skoordynować z nauczycielem wiedzy o społeczeństwie, szkolnym pedagogiem społecznym; kierunek „Zdrowy styl życia” zostanie kompetentnie zaplanowany przez waleologa w porozumieniu ze stowarzyszeniami metodycznymi nauczycieli nauk przyrodniczych, wychowania fizycznego itp.
Kompilując tematy, należy opierać się na dokumentach regulacyjnych na szczeblu federalnym, regionalnym i gminnym, brać pod uwagę cele i zadania Programu rozwoju szkoły, systemu edukacyjnego, a także rzeczywisty stan jakości edukacji w szkoła.
Materiały robocze dotyczące tematycznego planowania godzin lekcyjnych przedstawiono w Dodatek 8.
ANALIZA PEDAGOGICZNA
WYDARZENIE EDUKACYJNE (SPRAWA)
(według I.P. Tretiakowa)
Analiza uwzględnia, że przygotowanie wydarzenia edukacyjnego (przypadku) przebiega przez szereg powiązanych ze sobą etapów interakcji, z których każdy nauczyciel włącza określoną grupę dzieci do tego lub innego rodzaju zajęć, kształtując podejście do pewnych aspektów rzeczywistości. W wydarzeniu edukacyjnym można wyróżnić pięć takich etapów: analiza sytuacja i formułowanie celów, planowanie, organizacja, bezpośredni wpływ na zespół, faza końcowa.
Wykonywanie dowolnego etapu bez powiązania z drugim traci wszelki sens, dlatego analiza uwzględnia wszystkie etapy. Zebrane informacje ze wszystkich pięciu etapów stanowią podstawę do dogłębnej i kompleksowej analizy.
Główne aspekty analizy
Miejsce tej materii edukacyjnej w procesie edukacyjnym szkoły, klasy, jej powiązanie z procesem edukacyjnym, z innymi działaniami edukacyjnymi (koła, kluby, sekcje itp.).
Cel pracy wychowawczej (przedmiotowy, edukacyjny, w zakresie, w jakim został osiągnięty).
Pedagogiczne uzasadnienie tematu i formy organizacji pracy wychowawczej.
Rodzaje i treść działań dzieci w procesie (poznawcza, artystyczna i twórcza, techniczna, sportowa, gamingowa, organizacyjna itp.), Ocena jej wpływu edukacyjnego.
Interakcja i współpraca pomiędzy dorosłymi i dziećmi na wszystkich etapach. Podczas dyskusji (swobodna rozmowa) oceniane są: stopień pokrycia sprawa edukacyjna, stan psychiczny dzieci w procesie (organizacja, pasja, reakcje emocjonalne, sprawozdania). W końcu skuteczność jest określona sprawy edukacyjne (poznawcze, edukacyjne), Dostępność elementy pozytywnego doświadczenia powstają niedociągnięcia i ich przyczyny wnioski, rady, rekomendacje.
Ramy analizy zdarzeń w klasie(godzina zajęć), zgodnie z dostępnymi opcjami Załącznik 7
.
Aneks 1
Formularze od A do Z
A
Brygada Propagandy. Agitsud. ABC pożytecznych działań Akademia nauk baśniowych i magicznych. Aukcja rzeczy bajecznych, przydatnych, wiedzy, mądrości ludowej. Aplikacja.
B
Bal baśniowych, literackich bohaterów, bohaterów współczesności. Rozmowa tematyczna (cykl rozmów). Rozmowa-wycieczka, rozmowa-quiz. Muzyczna rozmowa. Biuro Dobrego Biura. Pierścień mózgowy.
W
Wernisaż. Wieczór przy kominku. Wieczór rozwiązanych i nierozwiązanych tajemnic. Quizy tematyczne: przyrodnicze, literackie, muzyczne. Test quizu. Wieczory randkowe, wieczory sportowe, wieczory z grami. Wieczór pytań i odpowiedzi. Wieczory tematyczne: legendy, baśnie, zagadki. Wieczory debatowe. Wieczorne koncerty. Spotkania z ciekawymi ludźmi. Spotkania z pasją. Wydawanie gazet, biuletynów, ulotek, projektowanie kącików informacyjnych. Wystawy: rysunki, rękodzieło. Rośliny domowe. Wystawy fotograficzne. Wystawy indywidualne (nauczyciele, uczniowie, rodzice).
G
Galeria. Pokaz Guinnessa. „Infolinia”. Salon.
D
Gry biznesowe. Lądowiska. Dialogi są kreatywne. Dyskoteki „Bawimy się!” Dni lekcji otwartych i wydarzeń edukacyjnych. Dni tematyczne: Dzień Matki, Dzień Ojca, Dzień Babci i Dziadka, Dzień Dziecka, Dzień Zdrowia, Dzień Rodziny, Dzień Ziemi, Dzień Drzewa itp. Dni otwarte. Dzień cudów. Dzień dobrych niespodzianek. Dzień Imienników (lub święto imienników). Dyskusja, spór (okrągły stół – rozmowa, dyskusja na forum, debata – dyskusja sformalizowana, sympozjum).
I
Życie pełne świetnych pomysłów. Dziennik ustny.
Z
Aktywności: aktywność poszukiwawcza, aktywność fantasy, aktywność w grach, aktywność w bajkach. Warsztaty. Tworzenie zagadek. Poznanie życia i twórczości niezwykłych ludzi, którzy sprawdzili się w historii Ojczyzny i historii świata jako wybitni indywidualiści.
I
Wydawanie książek dla dzieci i czasopism pisanych ręcznie. Gra ma charakter edukacyjny. Zegar gry: kółko i krzyżyk, najlepsza godzina, pierścień mózgowy, bitwa morska. "Co? Gdzie? Gdy?" Pole marzeń. Kółko i krzyżyk. Gra podróżnicza. Wykorzystanie różnych fabuł do gier RPG - przedstawień teatralnych lub lalkowych. Gry: reżyserskie, fabularne, teatralne itp. Zajęcia z graczami. Igrobank. Wykonywanie zabawek-bohaterów z bajek, strojów bohaterów z bajek. Dramatyzacja baśni.
DO
Karnawał. Kalendarz (historyczny, literacki, muzyczny). KVN. Godziny zajęć (tematyczne, sytuacyjne). „Kompas w morzu książek”. Kompozycja literacka i muzyczna. Konkursy (formy konkursów: quiz, łamigłówka, krzyżówka, rebus, sztafeta): czytelnicy, gawędziarze i marzyciele, zagadki tematyczne, stroje karnawałowe, zajęcia pożyteczne, młodzi artyści, rysunki; łamańce językowe, teatralne, dla najlepszego tancerza, rzeźbiarza, za najlepszą opowieść z kontynuacją. Konkurencyjne programy gier (kółko i krzyżyk).
KTD. Zorganizowany: gazeta błyskawiczna, gazeta żywa, magazyn sztafetowy. Działania poznawczo-twórcze: wieczorna podróż zbieracka, wieczór rozwiązanych i nierozwiązanych zagadek, obrona fantastycznych projektów, walka prasowa (walka wolnej prasy, walka prasy na kontynentach), sztafeta opowiadań, turniej ekspertów (różnorodność), słownik nauk różnych.
Konkursy literackie i artystyczne: konkurs na najlepszą bajkę na ten sam temat, list, słowo; konkurs na najlepsze opowiadanie lub bajkę obrazkową; konkurs na najlepszy zbiorowy rysunek o tematyce ogólnej i swobodnej; konkurs na najlepszy podpis pod rysunkiem lub serią rysunków. Pierścień piosenek. Koncert błyskawic. Konkurs filmowy.
Sprawy pracy i twórczości: atak, lądowanie, nalot („pakiet”, „gwiazda”, „wentylator”). "Rumianek".
Zmodyfikowany KDT z uwzględnieniem dzisiejszych realiów: szkoła sukcesu społecznego, tworzenie sytuacji sukcesu społecznego, tworzenie sytuacji wyboru, zdobywanie przez dzieci zajęć dla siebie.
Recenzja książki. Koła, kluby: „Wesoły Teremok”, „Dziewczyna”, „Melodia”, „Dialog”, „Dlaczego”, kluby dyskusyjne, klub ciekawych spotkań. Stowarzyszenia klubowe: historyczne, ekologiczne, zawodowe. Koncert ma charakter tematyczny. Konferencje.
L
Labirynt. Laboratorium problemów (szybkie poszukiwanie nowych rozwiązań). Aula. Wykład-koncert. Linie tematyczne („Wtajemniczenie w pierwszoklasistów”, „Wtajemniczenie w rycerzy” itp.). Loteryjka.
M
Sklep z bajkami, zagadkami, łamańcami językowymi. Warsztaty kreatywne, upominki. Kursy mistrzowskie. Maraton (intelektualny, taneczny, teatralny, gier). Modelowanie. Muzeum Rzeczy Zapomnianych. Mały projekt. Miniwarsztat. Rajd. Atak mózgu. Monitorowanie.
N
Obserwacja. Tygodnie tematyczne: muzyka, teatr, kino, książka dla dzieci i młodzieży, kwiaty, tydzień grzeczności, tydzień kwiatów itp. Tygodnie są tematyczne z przedmiotów: język rosyjski, matematyka, historia itp.
O
Stowarzyszenia zainteresowań: miłośnicy książek, miłośnicy muzyki. Przegląd literatury, czasopism. Obserwatorzy przy okrągłym stole. Odgrywanie ról i analizowanie sytuacji. Ogonyok. Operacje. Olimpiada. Kreatywny raport na tematy. Projektowanie stoisk (kącików informacyjnych).
P
Parada. Inscenizacja baśniowego przedstawienia, inscenizacja baśni o treści duchowej i moralnej. Spotkania. Święta (ludowe, polityczne, religijne, zawodowe, rodzinne, obrzędowe, kalendarzowe, sportowe). Wakacje tematyczne: moje imię, Słońce, Pierwsza Gwiazda, ptaki, Magiczna Woda, praca, książki itp. Prezentacje z zakresu komunikacji i relacji z ludźmi. Dialog prasowy. Konferencja prasowa, konferencja czytelników. Słuchanie i dyskusja. Oglądanie slajdów, pasków filmowych. Sytuacje problematyczne i praktyczne. Informacje polityczne. Projektowanie.
R
Rozrywka. Fabuła. Badanie ilustracji książkowych do baśni, reprodukcji, obiektów. Rozwiązywanie problemów i sytuacji. Rysunek. Pierścień (ukończenie szkoły, bajka, muzyczna, polityczna, przedmiotowa itp.).
Z
Salon (muzyczny, teatralny, lalkowy itp.). seminarium (seminarium-konkurs, seminarium w formie konferencji prasowej, seminarium-dialog, seminarium-dyskusja, seminarium-badania). Opowieści dydaktyczne. Tworzenie sytuacji wyboru w różnych sferach życia z późniejszą analizą, symulacją takich sytuacji. Tworzenie stref prywatności. Zestawianie albumów fotograficznych z towarzyszącymi tekstami, zestawianie i wysyłanie kartek okolicznościowych, zestawianie drzewa genealogicznego. Eseje-uzasadnienia. Studia. Sąd.
T
Spektakl teatralny. Recenzja telewizyjna. Konferencja telefoniczna. Albumy tematyczne. Dekoracje. Kreatywne raporty. Treningi z zakresu rozwoju cech twórczego myślenia, sfery emocjonalno-wolicjonalnej, autoprezentacji, autorefleksji, treningi odgrywania ról (rodzice-dzieci) itp. Turnieje ekspertów, turniej polityczny, konferencja prasowa. Turniej quizowy („Łańcuch”, „Atak fanów”, „Obrona fanów”).
U
Kącik (zagadki, quizy, łamigłówki, łamigłówki, szarady itp.). Uniwersytet uczniów.
Niekonwencjonalne lekcje oparte na fantazji: lekcja bajki, lekcja kreatywności: lekcja eseju, lekcja wynalazku, lekcja raportu twórczego, kompleksowy raport twórczy, lekcja wystawy, lekcja „Niesamowite jest w pobliżu”, lekcja fantastycznego projektu, lekcja opowieści o naukowcach, lekcja korzyści, lekcja-portret, lekcja- niespodzianka, lekcja-prezent od Hottabycha.
Lekcje symulujące co- zajęcia lub rodzaje pracy: wycieczka, wycieczka korespondencyjna, spacer. Pokój dzienny, podróż do przeszłości (przyszłość), podróż pociągiem, lekcja ekspedycyjna, ochrona projektów turystycznych.
Lekcje oparte na rywalizacji opartej na grze: gra-lekcja, lekcja-domino, krzyżówka testowa, lekcja w formie „Loto”, lekcja typu: „Dochodzenie prowadzą eksperci”, lekcja-gra biznesowa, gra-uogólnianie, lekcja typu KVN, lekcja „Co? Gdzie? Kiedy?”, lekcja sztafety, rywalizacja, pojedynek, rywalizacja itp.
„Mądrzy chłopcy i dziewczęta”. Lekcje odwagi. Poranki. Dziennik ustny.
F
Fabryka Gwiazd. Filharmonia Szkolna. „Stół filozoficzny”. Festiwale (filmów rysunkowych, zabaw ludowych). Forum.
X
Działalność artystyczna i produkcyjna.
C
Cykle zajęć: „ABC grzeczności”, „Arcydzieła światowej kultury artystycznej i muzycznej”, „Cuda świata” itp.
H
Herbaciarnia kwiatowa, herbaciarnia muzyczna itp. Godziny tematyczne: godzina zabawy, godzina wspólnoty, godzina klubowa, godzina objawień, godzina konkursów twórczych, godzina gier i zabaw, godzina rysowania, godzina esejów i fantazji, godzina ciekawych przekazów itp. Godziny refleksji. "Co? Gdzie? Gdy?".
Cii
Patronat.
Szkoły: nauki grzeczne, zręczni właściciele, „styl”, „wizerunek” itp.
Pokaż programy.
mi
Encyklopedia.
Wycieczka.
Sztafety: grzeczne dzieci, śmiech, twórcze myślenie.
Gra ekspedycyjna.
Humoryna.
I
Jarmark (rzeczy, rysunków, rękodzieła). Targi pomysłów.
S. V. Kulnevich, T. P. Lakotsenina. Praca edukacyjna w nowoczesnej szkole.” - Woroneż, 2006
Katalog: chuhloma -> metoda
metoda -> Praca doradcza w działalności nauczyciela społecznego
metoda -> Metodologia pracy nauczyciela społecznego w organizacji czasu wolnego dzieci i młodzieży
metoda -> Metody wychowania społecznego, ich charakterystyka
metoda -> Zadanie kształtowania i rozwijania pozytywnej motywacji dziecka do zajęć edukacyjnych w celu zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego
metoda -> Raport
Jedną z głównych form pozaszkolnej pracy edukacyjnej były i pozostają zajęcia lekcyjne. Godzina lekcyjna jest formą pracy edukacyjnej, podczas której uczniowie pod okiem nauczyciela biorą udział w specjalnie zorganizowanych zajęciach, które przyczyniają się do kształtowania systemu relacji z otaczającym ich światem.
wiceprezes Siergiejewa
Godziny zajęć to elastyczna forma frontalnej pracy edukacyjnej, która polega na specjalnie zorganizowanej komunikacji pomiędzy wychowawcą klasy a uczniami w klasie poza godzinami zajęć, w celu ułatwienia tworzenia się zespołu klasowego i rozwoju jego członków.
EN Stiepanow
Na podstawie powyższych definicji klasy można zidentyfikować pewne cechy:
- - jest to elastyczna forma interakcji edukacyjnej w swoim składzie i strukturze;
- - jest to forma komunikacji pomiędzy wychowawcą klasy a jego uczniami, w której priorytetową rolę w organizacji pełni nauczyciel.
Doświadczenia odnoszących sukcesy nauczycieli klasy robotniczej świadczą o dużym potencjale pedagogicznym tej formy pracy wychowawczej. W procesie przygotowywania i prowadzenia zajęć dydaktycznych możliwe jest rozwiązanie następujących problemów pedagogicznych:
Tworzenie warunków do kształtowania i manifestowania indywidualności i zdolności twórczych ucznia.
Wzbogacanie świadomości uczniów o wiedzę o przyrodzie, społeczeństwie i człowieku.
Kształtowanie się sfery emocjonalno-zmysłowej i relacji wartości osobowości dziecka.
Nabywanie przez dzieci wiedzy, umiejętności, zajęć poznawczych i praktyczno-twórczych.
Tworzenie zespołu klasowego jako środowiska sprzyjającego rozwojowi i życiu uczniów.
Celem klasy jest ostateczny rezultat, do którego dąży nauczyciel w systemie pracy edukacyjnej. A zadaniem godziny zajęć jest wynik, który nauczyciel planuje uzyskać i który w danej chwili otrzymuje. Zadanie to krok w ogólnym dążeniu do celu. Opcja jest możliwa, gdy w ciągu godziny zajęć zostanie rozwiązany nie jeden, ale dwa lub trzy problemy. Wielu wychowawców klas popełnia poważne błędy: nie zawsze widzą różnicę pomiędzy celem a zadaniem klasy; a postawione przez nich zadania wyglądają wówczas następująco: „opowiedz o...”, „wyjaśnij…”, „popatrz…”, „omów…”. Po spędzeniu jednej godziny zajęć wychowawca oczekuje natychmiastowych rezultatów, bez tworzenia systemu odpowiednich wpływów w innym obszarze życia uczniów; wymyślając temat zajęć, dostosowują do niego cel edukacyjny i zadania, które pochodzą z wydarzenia, a nie z edukacji. Wszystkie te błędy czasami dają podstawę do formalnych działań edukacyjnych.
Organizując zatem zajęcia zorientowane na wartości uczniów za pomocą godziny lekcyjnej, przyczyniamy się w ten sposób do przekazywania i rozwoju w nich społecznych relacji wartości, co jest głównym celem tej formy pracy edukacyjnej.
Godzinę zajęć należy przygotować nie mniej starannie niż lekcję: przemyśleć treść, ustalić przejrzystą strukturę, stworzyć środowisko i wcześniej przygotować materiały pomocnicze. Równie ważne jest zbudowanie układu tematycznego na liczbę godzin lekcyjnych, tak aby stanowiły one cel oddziaływania. Metodologia organizacji godziny zajęć składa się z trzech głównych obszarów: ustalenia treści godziny zajęć, projektu organizacyjnego i planowania cyklu godzin zajęć. Organizację klasy należy rozpocząć od psychologicznego przygotowania uczniów. Ważną częścią całościowych prac organizacyjnych jest także przygotowanie lokalu.
Długość godziny zajęć musi być rozsądna. Podstawową zasadę zarządzania czasem można sformułować w następujący sposób: „Godzina zajęć musi zostać odbyta, zanim uczniowie zaczną oczekiwać końca”.
Znacząca złożoność metodologiczna klasy polega na tym, że swoboda, swoboda, spontaniczność muszą być połączone z jasnymi zasadami zachowania, jasnym porządkiem, pełną szacunku ciszą i absolutną uwagą uczniów.
Główną formą pracy wychowawczej w szkole nadal pozostają godziny lekcyjne. Teraz stał się częścią planu zajęć, co daje wychowawcy klasy możliwość komunikowania się z dziećmi przez godzinę tygodniowo oraz rozwiązywania problemów organizacyjnych i edukacyjnych.
Ogromna ilość literatury poświęcona jest godzinom lekcyjnym. Podręczniki metodyczne i profesjonalne czasopisma podsumowują doświadczenia najlepszych nauczycieli klasowych w Rosji i dostarczają przykładów doskonałych scenariuszy zajęć edukacyjnych w klasie.
Godzina zajęć- jedna z najważniejszych form organizacji pracy edukacyjnej z uczniami. Jest on uwzględniony w planie zajęć szkoły i odbywa się co tydzień w określonym dniu.
Formy zajęć są zróżnicowane: wykład, rozmowa, debata, quiz, konkurs, gra, konferencja, wyjazd korespondencyjny, urlop, promocja itp.
Według niektórych naukowców godzina lekcyjna spełnia następujące funkcje edukacyjne: : wychowawczy, orientacyjny, przewodniczy i formacyjny.
Funkcja edukacyjna polega na tym, że godzina zajęć poszerza zakres wiedzy uczniów. Tematem zajęć mogą być informacje z różnych dziedzin wiedzy, zjawiska życia społecznego, problemy psychiczne dzieci.
Funkcja orientacji polega na kształtowaniu u uczniów określonej postawy wobec świata w oparciu o wartości moralne i duchowe, na kształtowaniu moralnej oceny zdarzeń i zjawisk.
Często godziny lekcyjne pomagają uczniom poruszać się po wartościach społecznych.
Funkcja przewodnia klasy polega na organizowaniu działań uczniów, wpływaniu na ich zachowania tak, aby wiedza zamieniła się w przekonania.
Funkcja formacyjna przejawia się w rozwijaniu u uczniów umiejętności myślenia i oceniania swoich działań i siebie, pomaga w prowadzeniu dialogu, budowaniu argumentacji i obronie własnego zdania.
Najczęściej godzina lekcyjna spełnia jednocześnie wszystkie cztery funkcje: edukuje, orientuje, ukierunkowuje i rozwija umiejętności uczniów. Funkcje te, o ile to możliwe, powinny znaleźć odzwierciedlenie przy formułowaniu celów wydarzenia edukacyjnego.
Tematyka zajęć jest zróżnicowana.
Godziny zajęć można przeznaczyć na:
Problemy moralne i etyczne;
Problemy nauki i wiedzy;
Problemy estetyczne;
Zagadnienia państwa i prawa;
Zagadnienia fizjologii i higieny, zdrowego stylu życia;
Problemy psychologiczne;
Problemy środowiskowe;
Ogólne problemy szkolne (ważne wydarzenia towarzyskie, wakacje).
Przygotowując plan zajęć na rok akademicki, należy wziąć pod uwagę szereg dokumentów regulacyjnych:
Federalny program celowy „Kształtowanie postaw świadomości tolerancyjnej i zapobieganie ekstremizmowi w społeczeństwie rosyjskim na lata 2002-2005”.
Federalny program docelowy „Dzieci Rosji” na lata 2006–2010.
Konwencja o prawach dziecka.
Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”.
Przepisy modelowe dotyczące placówki oświatowej.
Ustawa Federacji Rosyjskiej „O podstawowych gwarancjach praw dziecka”.
Przy opracowywaniu scenariuszy zajęć autor wyszedł z faktu, że głównym celem wychowania ucznia jest socjalizacja dziecka, czyli jego włączenie w społeczeństwo, wrastanie w kulturę ludzką, kształtowanie osoby odpowiedniej do wymagań danego społeczeństwa, epoki, warunków społecznych, w jakich będzie żył i pracował.
Według naukowców proces socjalizacji składa się z następujących etapów:
Adaptacja (poczucie bycia częścią narodu, kraju, regionu, rodziny);
Indywidualizacja (świadomość siebie jako osoby, otwarcie ścieżek samopoznania, samorozwoju);
Integracja (chęć „wpasowania się” w kontekst współczesnego społeczeństwa, rozwój umiejętności komunikacyjnych).
W wielu szkołach praca wychowawcy rozplanowana jest na cały rok tydzień po tygodniu: np. pierwszy tydzień miesiąca – spotkania organizacyjne klas, na których rozstrzygane są bieżące sprawy życia klasy, drugi tydzień – przygotowanie szkoły -ogólne wydarzenia, trzeci i czwarty tydzień miesiąca - godziny zajęć o różnej tematyce. To właśnie im poświęcona jest treść tej książki.
Tym samym w ciągu roku wychowawca może spędzić w sali 17 godzin lekcyjnych (2 zajęcia w miesiącu z wyjątkiem stycznia). Planując temat wydarzeń klasowych w klasie, możesz wziąć pod uwagę następujący stosunek:
Godziny tematyczne zajęć informacyjno-edukacyjnych – 8 scenariuszy (po 1 na każdy miesiąc);
Godziny zajęć o orientacji moralnej, psychologicznej, intelektualnej, informacyjnej – 8 scenariuszy (2 scenariusze z każdego kierunku);
Godziny zajęć diagnostycznych – 2 scenariusze (na początku i na końcu roku).
Organizacja zajęć
Praca z dziećmi obejmuje podział ról, organizację zespołów (wybór imienia, motto itp.), doradztwo w zakresie przygotowań do zawodów.
Najtrudniejszą rzeczą dla organizatora jest zapewnienie dzieciom tekstów ról. Zmuszanie dzieci do przepisywania swoich zdań z książki jest długim i niewdzięcznym zadaniem. Dziecko, przepisując swoje wersety, nie wie, w którym miejscu scenariusza powinno się pojawić, po kim ma te wersety wymówić, kto będzie mówił po nim itp.
Ważną częścią całościowych prac organizacyjnych jest przygotowanie lokalu na imprezę klasową. Pomieszczenie, w którym odbywać się będą zajęcia, musi być czyste i wentylowane. Byłoby miło położyć kwiaty na stole. Temat zajęć można zapisać na tablicy lub plakacie, wskazując jednocześnie zagadnienia do omówienia. Na kartce papieru i jako aforyzm możesz zacytować słowa wybitnej osobowości lub cytat ze słynnej książki.
W czasie zajęć dzieci mogą siedzieć jak na zajęciach. Ale czasami, aby zorganizować pracę w grupach, pracować w zespołach, lepiej ustawić biurka tak, aby dzieci siedziały naprzeciwko siebie.
Opracowanie muzyczne na godzinę zajęć
Muzyka na zajęciach pozalekcyjnych jest oczywiście konieczna. Dobrze dobrana muzyka tworzy niezbędne tło emocjonalne do komunikacji podczas zajęć. Frazy muzyczne mogą wypełniać przerwy podczas konkursów i zadań. Muzyka nie pozostawia dzieci obojętnymi, na pewno zapytają, jaki to utwór, kto jest autorem, co z pewnością poszerzy horyzonty dzieci.
Skąd wziąć potrzebną muzykę, na czym ją odtworzyć, jeśli szkolny magnetofon nie działa od roku? Wszystkie te pytania nieuchronnie pojawią się przed wychowawcą klasy.
Co mogę tutaj polecić?
Najważniejszą i najprostszą radą jest korzystanie z komputera i Internetu. Komputer z małymi głośnikami może odtwarzać dowolną muzykę nagraną na dyskach laserowych. Utwory muzyczne można pobrać z Internetu. Muzyki lepiej szukać w formacie midi. Pliki muzyczne tego typu są niewielkich rozmiarów i szybko, a co najważniejsze, można je pobrać za darmo z Internetu. Ale lepiej nie szukać muzyki w formacie MP3. Pliki muzyczne tego typu są bardzo dobrej jakości, ale mają duży rozmiar, pobieranie zajmuje dużo czasu i często nie są bezpłatne.
Opracowanie muzyczne można powierzyć jednemu z uczniów w klasie lub licealiście, który pracuje w szkolnej sali komputerowej. Wiele szkół jest obecnie podłączonych do Internetu, a pobieranie dowolnej muzyki jest łatwe.
Funkcja edukacyjna polega na tym, że godzina zajęć poszerza zakres wiedzy uczniów z zakresu etyki, estetyki, psychologii, fizyki, matematyki, krytyki literackiej i innych nauk. Tematem zajęć może być wiedza z zakresu techniki, gospodarki narodowej, a także informacje o wydarzeniach zachodzących na wsi, mieście, kraju, świecie, czyli przedmiotem rozważań może stać się każde zjawisko życia społecznego. Przykładowe tematy: „Jak pojawiła się etykieta”, „Nasza konstytucja”, „Problemy współczesnego społeczeństwa” itp.
Funkcja orientacyjna Funkcja orientacyjna polega na kształtowaniu u uczniów określonej postawy wobec przedmiotów otaczającej rzeczywistości, na kształtowaniu w nich hierarchii wartości materialnych i duchowych. Jeśli funkcja edukacyjna zakłada poznanie świata, to jest jego orientacyjną oceną. Powyższe funkcje są ze sobą nierozerwalnie powiązane. Dlatego trudne lub wręcz niemożliwe jest zaszczepienie u dzieci miłości do muzyki klasycznej, której nigdy nie słyszały. Często godziny lekcyjne pomagają uczniom poruszać się po wartościach społecznych. Tematyka takich zajęć to: „Jak być szczęśliwym?”, „Kim być?”, „Kim być?”, „O męskości i kobiecości” itp.
Funkcja kierująca Funkcja kierująca klasy polega na przeniesieniu rozmowy o życiu w obszar rzeczywistej praktyki uczniów, ukierunkowaniu ich działań. Funkcja ta ma realny wpływ na praktyczną stronę życia uczniów, ich zachowanie, wybór ścieżki życiowej, wyznaczanie celów życiowych i ich realizację. Jeśli nie ma określonego kierunku w procesie prowadzenia zajęć, wówczas skuteczność ich oddziaływania na uczniów ulega znacznemu zmniejszeniu, a wiedza nie zamienia się w przekonania. Przykładowo godzina zajęć na temat „Międzynarodowy Rok Dziecka” może zakończyć się podjęciem zbiorowej decyzji dotyczącej odbioru książek dla dzieci z Domu Dziecka.
Zajęcia dydaktyczne prowadzone są w różnych celach edukacyjnych: Tworzenie warunków do rozwoju i manifestacji indywidualności i zdolności twórczych ucznia. Wzbogacenie ucznia w wiedzę o przyrodzie, społeczeństwie i człowieku. Kształtowanie się sfery emocjonalno-zmysłowej i relacji wartości osobowości dziecka. Tworzenie zespołu klasowego jako środowiska sprzyjającego rozwojowi i życiu uczniów.
