Разработки классных часов
для начальных классов
Составила учитель МОУ «Волосовская НОШ»
Кузнецова М.В..
Пояснительная записка
Основной формой работы классного руководителя является классный час, где школьники под руководством классного руководителя включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию системы отношений к окружающему миру, друг к другу, к самому себе.
Понятие и функции классного часа
Обобщенное понятие классного часа :
«Классный час - это форма воспитательной работы педагогов с учащимися во внеурочное время».
Функции.
Просветительска я – классный час расширяет круг тех знаний учащихся, которые не нашли отражения в учебных программах.
Ориентирующая - классный час формирует ценностные ориентации у учащихся, определенное отношение к окружающему миру, к тому, что в нем происходит.
Направляющая – классный час помогает теоретические знания перевести в область практики, направить учащихся на реальные практические дела.
Формирующая – классный час способствует формированию основных умений и навыков (за счет разнообразия деятельности), укрепляет отношения в детском коллективе.
Организация и проведение классного часа
Понятие и функции
Виды и формы проведения классных часов
Методика организации
Преимущества личностно-ориентированного классного часа
Виды и формы проведения
Возможны различные виды классных часов. Например, в зависимости от тех целей , которые ставит перед собой педагог, различают:
организационный (коллективное обсуждение классных и школьных дел)
Классный час для подведения итогов четверти, полугодия, года
Классный час для разрешения конфликтной ситуации , возникшей в классе
Тематический классный час
Информационный классный час
Классный час для решения конкретных воспитательных задач , определенных в плане воспитательной работы
Также выделяют виды классных часов по характеру деятельности, степени активности и самостоятельности самих детей и роли педагога в подготовке и проведении классного часа.
Первый вид – подготовка требует широких познаний и опыта, дети привлекаются для беседы, изложению фактов. Возможно привлечение специалистов.
Второй вид – основное содержание главных идей определяет учитель, а способы их воплощения ищут сами учащиеся. Под руководством учителя школьники готовят фрагменты классного часа
Третий вид – ответственность за подготовку и проведение берет на себя инициативная группа, а учитель лишь направляет ее деятельность. Ведут такой классный час тоже сами учащиеся.
Выделяются следующие формы классного часа :
Беседа (этическая, нравственная)
Диспуты
Встречи с интересными людьми
Викторины (по различным областям знаний)
Дискуссии (на заданные темы)
КВНы
Игры (путешествия, ролевые)
Тренинги
Читательские конференции
Театральные постановки
Методика организации
Составление совместно с учащимися тематики классных часов на четверть (полугодие, год)
Определение темы и задач классного часа
Определение времени и места его проведения
Определение ключевых моментов и разработка плана подготовки и проведения классного часа
Определение участников
Распределение заданий между участниками (индивидуальная и групповая деятельность)
Проведение классного часа
Анализ результативности классного часа
КЛАССНЫЙ ЧАС
«Создание атмосферы заинтересованности друг в друге»
Цель: лучше узнать друг друга и посмотреть друг на друга.
Форма: игра-экспромт.
Классный руководитель, учитывая специфику своего класса (коммуникабельность, открытость, подвижность учеников; есть ли в классе новенькие, аутсайдеры и т.п.), продумывает: способ деления класса на микрогруппы, вступительное слово, выстраивает в логической последовательности игры и задания, готовит необходимые канцелярские принадлежности.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Вступление:
Классный руководитель делит класс на 3-4 микрогруппы и рассаживает детей так, чтобы каждой микрогруппе было удобно вместе работать. Сам педагог занимает такое место в кабинете, откуда удобно управлять работой, хорошо видно всех. Классный руководитель объясняет ребятам цель встречи.
1 задание:
Если каждый заглянет в свой портфель, он найдет там много разных вещей, похожих на те, что есть у других учеников, но все-таки, совершенно особенных. Так и в нашем классе: каждый - особенный, но у всех есть и что-то общее. Мы все - один класс. Давайте сейчас представим, что мы собираем один большой классный портфель - портфель 3 «В» класса. Сейчас каждая группа постарается работать вместе и быстро выполнить задания. Сложив все вместе, мы и узнаем, какой же у нас класс?
2 задание:
Попробуйте составить коллективный портрет вашей микрогруппы. Ответьте на вопросы:
Какой у вас всех возраст?
Какой у всех вместе рост? Вес?
Какого цвета ваши глаза? Ваши волосы?
На каких музыкальных инструментах вы умеете играть?
Какими видами спорта вы занимаетесь?
Микрогруппы в течение 3-5 минут составляют описание, затем по очереди представляют свои портреты. Обычно это бывают забавные описания. Важно, что в ходе работы ребята рассказывают и о себе. Поскольку это происходит в игре, то в контакт вступают легко и те дети, которые до сих пор, возможно, держались особняком, были «закрытыми».
3 задание:
А теперь давайте посмотрим, какие особенные черты есть у каждой группы:
Давайте посчитаем, у какой группы больше всего братьев? Сестер?
У какой группы в доме больше всего живет кошек? Собак?
У кого есть другие животные?
4 задание:
Видите, у нас появились и свои рекорды. Продолжим их список.
Назовите самое короткое имя в вашей группе.
Назовите самое длинное имя.
У кого день рождения раньше всех в году?
У кого день рождения позже всех в году?
В какое время года в вашей группе больше всего дней рождения? Зимой? Весной? Летом? Осенью?
5 задание:
А теперь на альбомном листе фломастером изобразите дружеский шарж вашей группы. Надо, чтобы он получился из тех предметов, которые обозначают ваши увлечения.
Заключение:
Классный руководитель сообщает все, что было создано микрогруппами, и называет черты, которыми можно охарактеризовать «наш 3-й «В»». Педагог предлагает весь год пополнять «наш портфель»: собирать туда все достижения класса, награды, «которые класс будет получать в соревнованиях и конкурсах, самые удачные работы одноклассников (стихи, сочинения, поделки, фотографии).
Можно сделать такой символический портфель и хранить его в кабинете, за который отвечает класс. А на последнем в учебном году классном часе «открыть» портфель и еще раз порадоваться общим успехам и успехам личным.
КЛАССНЫЙ ЧАС
«Создание организационной структуры класса»
Цель : научить ребят разумно организовать свою деятельность.
Форма : игровой практикум.
Надо разбить класс на микрогруппы, определить их оптимальное количество (по 6-8 человек в группе). Чаще всего формируют 4 микрогруппы. Их можно называть командами, экипажами и т.п. Пятиклассникам легче найти понимание в микрогруппе, проявить себя. Кроме того, между микрогруппами возникает соревновательность, которая стимулирует активность ребят, их инициативу. Важно не ошибиться в определении состава микрогрупп. Нельзя механически поделить класс по количеству учеников. Микрогруппы должны получиться равносильными. Каждой нужен тот, кто справится с организаторской работой.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1 задание: «Герб»
Каждое государство, каждый город имеет свой герб. В нем отображают то, чем это государство, город могут гордиться, выражают свое отношение к другим. Создайте герб своей команды, выразив символами то, за что можно ценить ваш коллектив. Можно использовать в гербе девиз - краткое изречение, заявляющее вашу позицию.
2 задание: «Необитаемый остров»
Представьте себе, что вы попали на необитаемый остров. Сейчас на листе, где изображен остров (каждой группе раздается рисунок величиной в половину листа ватмана, на котором четко вырисован остров среди моря, понятно, где его центр, верх, низ), вы нарисуете все, что может стать реальностью, все необходимое, что, на ваш взгляд, поможет вам выжить на необитаемом острове. Только одно условие: постарайтесь рисовать все одновременно. В этой игре необходимо наблюдать, кто в микрогруппе взял на себя руководство, что и где рисовать. Важны реплики, которыми обмениваются участники: приказы или просьбы, предложения; кто где сумел разместить свой фрагмент рисунка: в центре или в дальнем уголке. Интересно, и что рисуют ребята. Победителей в этой игре не определяют, но обсудить, что получилось на каждом острове, надо: как ребята сами объясняют, почему выбрали именно то, что поместилось на их острове.
3 задание: «Кто быстрее справился?»
Сейчас вам будут даваться задания, которые важно выполнять молча. Посмотрим, какая из четырех команд сумеет быстрее без слов справиться с заданием:
Встаньте в одну шеренгу по цвету волос: от самого светлого до самого темного.
Встаньте в одну шеренгу по первой букве ваших имен от А до Я.
В этом практикуме обязательно в каждой микрогруппе появится своя тактика. Где-то выявится лидер, который молча будет расставлять всех на нужное место. В другой группе кто-то так и не сможет согласованно работать, в конце концов нарушат молчание, чтобы кому-то выговорить за неудачу.
4 задание: «Телеграмма»
Сейчас вы получите телеграмму, в которой от слов остались лишь первые буквы. Вам придется восстановить текст. Посмотрим, кому это удастся сделать быстрее и какой
текст будет интереснее. Все команды получают одинаковый набор букв, например: ТБМВДКЛОХЗ.
5 задание: «Комический цирк»
Вы любите бывать в цирке? Сейчас мы разыграем цирковое представление. Каждая группа что-то подготовит для цирковой программы. А чтобы не повторялись номера, распределим по жребию, что готовить. Итак, в программе участвуют:
дрессированные хищники;
фокусники;
собачки-математики;
акробаты;
клоуны.
КЛАССНЫЙ ЧАС
«Мой сосед по парте»
Цель:
предоставить возможность учащимся поближе узнать своих одноклассников;
развивать умения наблюдать и правильно оценивать поступки друг друга.
Форма : откровенный разговор.
Оформление класса: можно поставить букет цветов, использовать шары, рисунки с дружескими шаржами. На доске - пожелание ребятам быть дружными, добрыми, чуткими и справедливыми по отношению друг к другу; пословицы и поговорки о дружбе и человеколюбии.
« Уважайте в себе и других человеческую личность!»
Д. И. Писарев
«Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях!»
Б. Паскаль
В течение года некоторые классные руководители несколько раз пересаживают учеников с одного места на другое, и каждому из них приходится сидеть то с мальчиком, то с девочкой. Иногда появление нового соседа по парте (столу) вызывает негодование, слезы или скрытое недовольство. Причины здесь самые разные. Чтобы избежать подобной реакции, нужно помочь ребятам лучше узнать, понять и оценить друг друга по достоинству.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Вступительное слово классного руководителя, которым надо создать хорошее настроение, настроить ребят на откровенный разговор.
1 задание
Предложить учащимся в течение 4-5 минут в дружеской форме, интересно, не обижая и не унижая, рассказать о своем соседе по парте.
2 задание
Предложить учащимся составить портрет своего соседа по парте, используя свои наблюдения, применяя вопросы, на которые тот по желанию ответит и т.д.
Примерные вопросы для составления портрета:
Его имя и что оно означает в переводе на русский язык?
Год, месяц и день рождения (знак зодиака, под которым он родился, и какие великие люди родились под этим знаком).
Есть ли у него братья, сестры (их имена и возраст)?
Какие домашние животные живут у него дома (их клички, повадки, привычки)? (Можно показать их фотографии, если они имеются.)
Чем он увлекается в свободное время?
Что умеет делать лучше своих одноклассников?
В какие игры любит играть?
Какие кружки, секции, студии посещает?
Какие школьные предметы ему нравятся и почему, а какие не нравятся и почему?
Какие телепередачи смотрит чаще всего?
Есть ли у него друзья в классе? Что он ценит в людях и в друзьях?
Как он относится к своим одноклассникам?
Есть ли у него чувство юмора?
Можно ли на него положиться в трудную минуту? Может ли он прийти на помощь, если его попросить об этом?
Какие его поступки заслуживают уважения, а какие нет?
Что можно посоветовать ему исправить в своем поведении, привычках?
Что бы ты пожелал ему в день рождения?
Будет неплохо, если каждый ученик приготовит своему соседу по парте небольшой подарок (закладку, наклейку, календарик или что-то еще). Можно предложить ребятам, сидящим за одной партой (столом), подготовить игры, загадки, мини-викторину по прочитанным книгам или на знание своего города, поселка, села и провести ее с учениками своего класса. Подготовка и проведение совместного дела сблизят ребят, помогут прийти к согласию и взаимопониманию. После того как сидящие за одной партой (столом) ученики рассказали друг о друге, им предлагается провести с классом заранее подготовленное совместное дело (игру, мини-викторину, небольшой конкурс и т.д.). Потом слово предоставляется другой паре. Если времени не хватит, то можно продолжить на следующем классном часе. В заключение можно обратить внимание ребят на то, что все они очень разные, непохожие друг на друга, но все по-своему интересны и неповторимы. Кроме того, следует посоветовать им поработать над своим характером, привычками и исправить то, что мешает иметь друзей и пользоваться уважением одноклассников.
Значения некоторых имен:
Алла
- другая (готич.) Алексей -
помощник (греч.) Анна -
милостивая (др.-евр.) Анатолий
- восходящий (греч.) Андрей
- мужественный, храб-рый (греч.) Антон
- состязающийся (латин.) Борис -
борющийся (славянск.) Валентина -
сильная (латин.) Валерий -
бодрый, здоровый (латин.) Виктор -
победитель (латин.) Владимир -
владеющий миром (славянск.) Василий -
царственный (греч.) Галина
- ясность (греч.) Дмитрий
- плод земной (греч.) Екатерина -
надежда истинная (греч.) | Елена
- солнечная (греч.) Ирина
- мир (греч.) Кирилл -
господин (греч.) Константин -
постоянный (латин.) Ксения -
странница (греч.) Леонид
- льву подобный (греч.) Людмила
- людям милая (славянск.) Максим
- превеликий (латин.) Мария
- горькая (др.-евр.) Марина Наталья
– родная (латин.) Ольга -
светлая (скандинав.) Роман
- римлянин (латин.) Сергей -
высокий, почтенный (латин.) Светлана -
светлая (славянск.) Татьяна
- повелительница (греч.) |
КЛАССНЫЙ ЧАС
«Наш класс»
Цель: выявление лидеров в классе, определение организационной структуры коллектива.
Форма: коллективное творческое дело с элементами игры.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1 задание: «Киностудия»
Представьте, что вам предлагается снять фильм, для чего необходимо назвать того человека, который сможет организовать съемки фильма. После того, как все назовут одну-три кандидатуры «режиссера», выявляются кандидаты в лидеры из тех, кто набрал наибольшее количество голосов. Они выбирают поочередно своих помощников, при этом выбор следующего осуществляется после совета с уже выбранными помощниками. После того, как образовались микрогруппы по четыре-пять человек, всем остальным предлагается выбрать себе «киностудию» и присоединиться к этим микрогруппам. Каждой «киностудии» предлагается подготовить в течение 15-20 минут пантомиму (сценку) на тему жизни коллектива, в котором работают или учатся ребята. После проведения этого коллективного творческого дела классный руководитель просит провести в каждой микрогруппе анализ и определить, кто оказался в ходе подготовки «кинофильма» реальным лидером.
В следующих конкурсах форма оценки может быть различной. Самой простой является голосование. Набравшие большее количество голосов считаются победителями конкурса.
2 задание: «Слон»
Участниками этой игры становятся лидеры, выявленные в первой игре. Данное задание заключается в том, чтобы в течение минуты из спичек выложить «слона».
3 задание: «Полезное дело»
Ведущий даёт задание придумать наиболее интересное (полезное) дело.
4 задание: «Агитатор»
Ведущий дает задание сагитировать всех участвовать в придуманном кандидатом деле.
5 задание: «Организатор»
Кандидат предлагает познакомить ребят с планом организации придуманного ими дела. Оценивается умение составить план.
6 задание: «Люди»
Кандидатам предлагается подобрать себе помощников и обосновать свой выбор. Оценивается умение подобрать людей и правильно их охарактеризовать.
7 задание: «Программа»
Каждый должен продолжить фразу: «Если меня выберут, то я...». Оценивается новизна, конструктивность и значимость предложенной программы. После подсчета очков выбираются два набравших наибольшее количество очков кандидата. После ответов на несколько вопросов участники игры осуществляют свой выбор.
Заключение
В завершение классный руководитель проводит коллективный анализ, совместно с ребятами определяет структуру коллектива, распределяет поручения.
КЛАССНЫЙ ЧАС
«Все мы чем-то похожи»
Цели: дать возможность каждому ребёнку проявить как своё своеобразие, так и найти общие черты, объединяющие его с другими.
Форма: игра.
Материалы: бумага и карандаш каждому ребенку.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Инструкция
Разбейтесь, пожалуйста, на четверки или пятерки. Пусть каждая группа сядет и составит список того, что объединяет ее членов. В этом списке можно написать, например, «у каждого из нас есть сестра...», «у каждого из нас есть мягкая игрушка...», «любимый цвет каждого из нас - синий...», «у каждого из нас мама ходит на работу...», «мы все очень любим макароны...», «мы все не выносим, когда кто-нибудь ябедничает», «в каникулы мы все любим ездить на море...» и так далее. У вас есть пятнадцать минут. Победит та команда, которая найдет и запишет наибольшее количество общих черт.
Анализ упражнения
Узнал ли ты что-нибудь интересное о ком-нибудь из других детей?
Есть ли что-нибудь такое, что объединяет всех детей в классе?
Есть ли что-нибудь такое, что отличает тебя от остальных детей в классе?
Как вы работали в своей команде?
Нравится ли тебе быть похожим на других или ты предпочитаешь от всех отличаться?
Какими должны быть твои друзья - похожими на тебя или совсем другими?
После проведения классного часа можно разместить в классе получившийся в результате игры список, возвращаясь время от времени к тому общему, что дети обнаружили у себя и других.
КЛАССНЫЙ ЧАС
«Здравствуй, мир! Здравствуй, друг!»
Цель:
продолжить работу по созданию благоприятного психологического климата в коллективе;
расширить представления учащихся о разных народах и их культуре.
Форма: беседа с элементами игры.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Приветствие является знаком признания ценности и достоинства человека. Многообразие форм и многоцветная палитра приветствий в различных этикетах трудно поддаются всестороннему описанию и классификации. Кивок головой, поклон, рукопожатие, поцелуй, воздушный поцелуй, простое «добрый день» и «Здравствуй» и т.п. определяются целым рядом объективных и субъективных факторов этнографического и социокультурного характера. Формы приветствия чрезвычайно разнообразны.
О племени масаи рассказывают, что перед тем, как приветствовать друг друга, они плюют на руки.
Житель Тибета, снимая шляпу, высовывает язык, а левую руку держит за ухом, как бы прислушиваясь.
Люди из племени маори прикасаются друг к другу носами.
В Англии женщина на улице, как правило, первой приветствует мужчину, так как ей предоставляется право решать, желает ли она публично подтвердить свое знакомство с данным мужчиной или нет.
Европейцы при приветствии приподнимают шляпу и слегка кланяются.
У японцев для приветствия существуют три вида поклонов: низкий, средний и легкий (с углом 15 градусов).
Русские, англичане, американцы в качестве приветственного жеста пожимают друг другу руки.
Китаец в прежние времена, встречая друга, пожимал руку себе самому.
Лапландцы трутся носами.
Молодой американец приветствует приятеля, хлопая его по спине.
Латиноамериканцы обнимаются.
Французы целуют друг друга в щеку.
Военные отдают честь.
Самоанцы обнюхивают друг друга.
Современные греки приветствуют друг друга словами: «Будь здоровым!»
Английские и американские школьники - возгласом: «Эй!».
Древние греки говорили друг другу в знак приветствия: «Радуйся!».
Арабы приветствуют друг друга фразой: «Мир с тобой!».
Индейцы навахо - фразой «Все хорошо!».
А как приветствуете друг друга вы? (Ребята отвечают на вопрос учителя.)
В классовом обществе формы приветствия, как правило, являются отражением иерархических зависимостей. Современный демократический этикет все больше ориентируется на гуманизм, равенство и справедливость в отношениях между людьми. В демократическом этикете все чаще принимается и даже становится нормой правило: первым здоровается более вежливый.
Если врач первым поприветствует больного, то можно сказать, что он поступает в рамках демократического этикета.
Если учитель первым здоровается с учениками, он тоже поступает по законам демократического этикета.
Если ученик первым приветствует учителя, он поступает по зову сердца, приветствуя старшего в знак уважения.
КЛАССНЫЙ ЧАС
«Я и мои друзья»
Цель:
Формирование стремления к совместной деятельности с одноклассниками и членами других объединений, представления о зависимости результата общей работы от распределения обязанностей и соблюдения их членами объединения;
воспитание привычки добросовестно выполнять обязанности члена коллектива (класса, команды и т. п.).
Форма: беседа и игра.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Беседа с учащимися
Учитель сообщает о разных видах объединения людей (коллектив, группа, компания) и задает вопрос: «Группой, коллективом или компанией, на ваш взгляд, были: семеро козлят в борьбе против волка? Куклы Карабаса-Барабаса, помогающие Бу-ратино? Разбойники Снежной Королевы? Учитель обращает внимание на различие целей и способов взаимодействия в каждом из обсуждаемых объединений.
Игра «Три дела одновременно»
Помощник ведущего (учителя) подвешивает самодельный маятник (груз на нитке) и приводит его в движение, подсчитывая количество колебаний. В это время учитель показывает за маятником одну за другой три репродукции картин и читает два коротких предложения. Учащиеся распределяются на 2-3 команды. По одному человеку от команды выходят к доске и выполняют задания: подсчитать количество колебаний, пересказать предложения и описать содержание картин. Учитель подводит итоги и приглашает по три участника от команд повторить задание (репродукции и предложения меняются). Обращается внимание, что упражнение легче выполнить при распределении обязанности. Обсуждая результаты игры, учитель подводит детей к пониманию, что при разумном распределении ролей в команде результат общего дела будет лучше, чем при попытках выполнить задание по отдельности самостоятельно.
Этюд «Добрый мальчик»
Зима. Маленькая девочка, играя со снегом, потеряла варежку, у нее замерзли пальчики. Это увидел мальчик и надел на ее руку свою рукавицу. После выполнения этюда учитель задает вопрос: «Мальчик сделал это потому, что на него смотрела мама? Или он не мог поступить иначе, видя слезы маленькой девочки?»
Упражнение «Волшебный телефон»
Учащимся предлагается позвонить по «волшебному» телефону в далекую страну или сказочному герою и рассказать о значимой для них группе (коллективе, ином объединении), например: отряд в лагере, друзья во дворе, спортивная команда. Учитель помогает определить, что помогало, что мешало устанавливать позитивные отношения. Учитель подчеркивает высказывания о том, что помогало им в совместной деятельности с членами различных объединений, и вместе с классом формулирует правила позитивного взаимодействия. Возможно выполнение упражнений, иллюстрирующих эти правила (этюд «Добрый мальчик», упражнения «Пожалуйста» и «Портрет Белой Вороны, или Правила достойного обращения с теми, кто на тебя не похож» и т. п.). Интеграция полученного опыта. Продолжить высказывание «Если бы наш класс оказался на необитаемом острове, то я бы распределил обязанности так... потому что...».
Упражнение «Пожалуйста».
Учащиеся повторяют за ведущим все движения при условии, что он при этом произносит слово «пожалуйста».
Домашнее задание
Обсудить с родителями, как распределены обязанности между членами семьи и почему.
КЛАССНЫЙ ЧАС
«Совы» и «жаворонки»
Цель:
формирование убеждения, что учет собственных индивидуальных особенностей способствует рациональному распределению усилий и помогает в любой деятельности;
развитие представления об индивидуальных особенностях колебания работоспособности.
Форма: беседа.
Материалы: иллюстративный материал с изображением ситуаций, требующих различных форм работоспособности (штангист и боксер, прыгун и марафонец); бланки, протоколы для проведения исследования по методике «Тэппинг-тест», секундомер, карандаши.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Вводная часть
Актуализировать знания учащихся о зависимости успешности выполняемой работы и колебаний работоспособности. Учитель демонстрирует иллюстративный материал и обсуждает с учащимися различные типы работоспособности и их необходимость для различных видов деятельности.
Основная часть
Предоставить учащимся возможность самостоятельно изучить особенности колебания собственной работоспособности и сформировать представления о факторах, влияющих на нее. Учащиеся выполняют «тэппинг-тест» и подсчитывают результаты. Для проведения исследования необходимы бланки, карандаши, секундомер, протокол исследования. В качестве бланка используется лист бумаги формата А-4, на котором изображены 6 квадратов, пронумерованных по часовой стрелке:
№ 1 - № 2 - № 3
№ 6 - № 5 - № 4
Квадрат № 1 является тренировочным. Исследование состоит из двух этапов. На первом этапе испытуемому предлагают проставлять карандашом точки (как можно больше) в бланке правой рукой. По сигналу экспериментатора он должен переходить к расстановке точек из одного квадрата в другой по часовой стрелке. Экспериментатор подает команду «Новый квадрат» через каждые 5 секунд. Второй этап проводится на новом бланке аналогично первому, но испытуемый ставит точки левой рукой. Для обработки результатов подсчитывается количество точек в каждом квадрате и заносится в протокол (см. Протокол исследования). Затем строятся графики работоспособности (PC) отдельно для правой и левой рук: абсцисса - пятисекунд-ные промежутки времени, ордината - количество точек в каждом квадрате (см. график).
Условно мы обозначим графики следующим образом:
А - выпуклого типа;
Б - ровного типа;
В - нисходящего типа;
Г - промежуточного и вогнутого типов.
Горизонтальная линия отмечает уровень начального темпа работы в первые 5 секунд. На основании графика можно прогнозировать PC на уроках. График по типу выпуклый: уровень PC испытуемого нарастает в первые 10-15 секунд работы, далее к 25-30-й секунде может снизиться ниже максимального уровня. Наибольшая PC - в первой половине и середине урока с постепенным незначительным снижением к концу. График по типу ровный, максимальный уровень PC удерживается примерно одинаково в течение всего времени работы. График по типу нисходящий: максимальный уровень PC снижается уже со второго 5-секундного промежутка и остается сниженным в течение всей остальной работы. Тип нервной системы - слабый. Наибольшая PC - в начале урока с резким снижением к середине. График по типу промежуточный: уровень PC снижается после первых 10-15 секунд. Наибольшая PC - в начале урока. График по типу вогнутый: первоначальное снижение уровня PC сменяется кратковременным возрастанием до оптимального (способность к кратковременной мобилизации). Наибольшая PC - в середине урока .
Протокол исследования
Задание Дата Класс Учащийся
Учитель обращает внимание на различия в периодах наибольшей работоспособности, подчеркивая, что индивидуальные особенности не являются «хорошими» или «плохими», они разные. Знание и умение учитывать их помогает рационально распределять свои силы, что касается не только физических, но и интеллектуальных усилий. Предлагается закончить фразу «Если мне будет нужно сделать два дела, из которых одно трудное, а другое легкое, я начну с... потому что...». Учитель напоминает о том, что на работоспособность влияет множество факторов, и предлагает их назвать (время года, день недели, время суток и т. п.). Обсуждается, кто такие «совы» и «жаворонки».
Заключительная часть
Отработка личной стратегии планирования собственной деятельности с учетом индивидуальных колебаний работоспособности. Предлагается составить и аргументировать «идеальный» план на неделю, включающий подготовку и участие в соревнованиях, концерте самодеятельности, выступление с докладом, визит к зубному врачу и т. п. Учитель обращает внимание учащихся на преимущества предварительного планирования своей деятельности.
Домашнее задание
Составить и обсудить с членами семьи индивидуальный режим дня с учетом колебаний работоспособности.
Воспитательные цели и задачи классного часа ……..……………...…..6
Функции классного часа ……………………………..………..………… 7
Основные компоненты классного часа ……………………………..….. 8
Методика организации классного часа …………………………...… …9
Технологические аспекты организации
классного часа ……………………….……………………...….. 9
Структура плана классного часа ………………………...…….11
Советы по организации классного часа …………………...….11
Формы и виды классных часов …………………………………….......12
Классный час – час общения ……………………………..........13
Классное собрание ………………………………………..........16
Тематический классный час …………………………....….......17
Ситуационный классный час ……………………......................18
Информационный классный час …………………………........20
Классные часы по развитию интеллектуальных
умений учащихся ………………………………………….........21
Расписание классных часов ………………………………………...…..21
Системность в воспитательной работе …………………………...……22
Методическое сопровождение подготовки и проведения классных часов ………………………………………………………………....... 26
Составление тематического планирования классных часов ……........27
Педагогический анализ воспитательного мероприятия (дела)….........29
Приложение 1
Формы от А до Я …………………………………..... .31
Приложение 2 Формы проведения классных часов …………….......37
Приложение 3 Методика создания школьного Словаря этики…......40
классных часов по теме «Культура поведения учащихся» …….........45
Приложение 5 Примерная тематика классных часов по развитию интеллектуальных умений учащихся ……………………………..…...47
Приложение 6 Педагогический совет «Классный час в системе личностно-ориентированного воспитания» ……………….………......48
Приложение 7 Схемы анализа классного мероприятия ……….........59
Приложение 8
Рабочие материалы по составлению тематического планирования классных часов с 1 по 11 класс ………………….….....63
Классный час – это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у них системы к окружающему миру
Н.Е. Щуркова
Введение
Сложный и многогранный процесс воспитания осуществляется при помощи разнообразных форм. Выбор их зависит от содержания воспитательной работы, возраста учащихся, мастерства воспитателей, особенностей класса и других условий, в которых протекает процесс воспитания.
Форма организации воспитания - это способ организации воспитательного процесса, отражающий внутреннюю связь различных элементов этого процесса и характеризующий взаимоотношения воспитателей и воспитанников. В широком понимании формы организации воспитания характеризуют организацию воспитания в целом, а не отдельные воспитательные мероприятия. В таком понимании правомерно говорить о воспитании в процессе образования как одной из форм организации воспитания, о внеклассной и внешкольной воспитательной работе.
В воспитательном процессе существует большое разнообразие форм работы с детским коллективом (приложение 1, «Формы от А до Я») . Целенаправленное, системное, цикличное их использование, качественная подготовка и проведение безусловно отразятся на эффективности коллективного творческого дела или направления воспитательной работы, да и в целом процесса. Особенно это важно для основных форм воспитательной работы, к которым относится классный час.
Какова же роль и место классного часа в системе внеклассной воспитательной деятельности школы, в воспитании классного коллектива?
В настоящий период радикального преобразования воспитательной практики очевидна необходимость освещения проблемы классного часа . В нынешней ситуации развития российского образования к нему относятся по-разному: в одних учебных заведениях проведение классных часов отменили, отнеся их к застойным авторитарным формам воспитательной работы. В других, наоборот, решили проводить ежедневно, отводя первый урок учебного дня для общения классного руководителя со своим классом. Приходится констатировать, что ни тот, ни другой вариант отношения к классному часу не является педагогически целесообразным. В первом случае педагоги просто потеряли специально отводимое время для общения со своими воспитанниками, а во втором – это время оказалось чрезмерно большим, чтобы использовать его строго по назначению, и учителя стали проводить вместо часов общения дополнительные учебные занятия. Разумеется, учителей волнует сегодня не только и не столько периодичность проведения классных часов, сколько содержание и способы их организации.
Школы, пройдя периоды «воспитательного вакуума», отсутствия системной работы столкнулись в настоящее время с рядом проблем , имеющих место в той или иной степени в образовательных учреждениях:
отсутствие системности, периодичности проведения классных часов;
отсутствие тематического планирования классных часов с 1 по 11 класс;
недостаточное владение классными руководителями технологией проведения классных часов, анализом и оценкой результативности деятельности классного коллектива;
слабое владение навыками организации деятельности классного коллектива по планированию, подготовке и проведению классных часов.
Объединение детей для воспитания и обучения – неизбежная форма работы с ними и сегодня, и в будущем. Уйти от неё нельзя, потому что объединение – в различных формах – в с е г д а выигрышнее самой безупречной индивидуальной работы с учеником.
Основное преимущественное отличие – гуманистический подход к объединению, где главная ценность – интересы личности, всегда являющиеся приоритетными по отношению к интересам объединения и, как это не парадоксально, именно благодаря этому обеспечивающие общий успех объединения, выраженный в наиболее эффективном достижении общей цели.
Вторая отличительная особенность – в процессе достижения единой цели деятельности. Это происходит благодаря дифференциации средств её достижения. В переводе на обыденный язык это означает различные пути решения общей задачи для отдельных членов объединения или микрогрупп, существующих внутри него.
Третья особенность – необходимость учёта стремления определённого количества участников объединения к общей цели, обусловленными осознанными потребностями каждого из них получить желаемый для себя лично результат, который, тем не менее, важен и для других.
Четвёртая особенность – задача воспитателя (учителя, руководителя) рассматривается как ненасильственная и незаметная организация условий для становления таких межличностных отношений, которые наиболее благоприятны для успешного достижения цели.
Таким образом, классный час (час воспитания, воспитательный час, час классного руководителя) продолжает оставаться одной из важнейших форм организации фронтальной воспитательной работы. Главное – обеспечить целенаправленное, упорядоченное деловое общение классного руководителя с учащимися, создать здоровую нравственную атмосферу.
Следовательно, классный час может и должен послужить решению воспитательных задач. Правда, на совершенно ином организационном уровне.
КЛАССНЫЙ ЧАС
И ЕГО ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Необходимо выяснить, прежде всего, что в педагогической науке и практике понимается под такой формой воспитательной работы, как классный час. Возьмём и обратимся к высказываниям известных учёных:
« Классный час есть форма прямого общения воспитателя со своими воспитанниками” (В. П. Созонов)
« Классный час… - это… та самая "клеточка" воспитательного процесса, которая позволяет школьному педагогу найти время общения с воспитанниками, открыто провозгласить и высветить запланированное отношение к определенным ценностям…" (Л. И. Маленкова)
« Классный час - это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у них системы к окружающему миру» (Н. Е. Щуркова).
во-первых , это форма внеурочной воспитательной деятельности, и в отличие от урока ему не должны быть присущи академизм и поучающий тип педагогического взаимодействия;
во-вторых , это форма фронтальной (массовой) воспитательной работы с детьми, но важно помнить и то, что при подготовке и проведении классного часа возможно использование и групповых, и индивидуальных форм воспитательной деятельности;
в-третьих , это гибкая по составу и структуре форма воспитательного взаимодействия, однако это не означает, что все педагогические контакты классного руководителя с коллективом учащихся класса можно считать классными часами;
в-четвертых , это форма общения классного руководителя и воспитанников, приоритетную роль в организации которой играет педагог. Эту форму воспитательной работы называют часом классного руководителя.
Классные часы являются основным компонентом системы работы классного руководителя. Они проводятся с различными воспитательными целями. Их формы и технологии могут иметь множество вариантов в зависимости от поставленной цели, возраста учащихся, опыта классного руководителя и школьных условий.
Иногда в педагогической литературе и школьной практике эту форму организации воспитательной деятельности называют час воспитания, воспитательный час, час классного руководителя. Дело не в названии. Важно, как уже говорилось, обеспечить целенаправленное деловое общение классного руководителя с учащимися, создать здоровую нравственную атмосферу.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КЛАССНОГО ЧАСА
В процессе деятельности по подготовке и проведению классных часов возможно решение следующих педагогических целей и задач
:
1. Создание условий для становления и проявления индивидуальности обучающегося, его творческих способностей.
2. Обогащение сознания обучающегося знаниями о природе, обществе, человеке.
3. Развитие эмоционально-чувственной сферы и ценностно-смыслового ядра личности ребёнка.
4. Формирование у детей умений и навыков мыслительной и практической деятельности.
5. Содействие становлению и проявлению субъектности и индивидуальности учащегося, его творческих способностей.
6. Формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.
Разумеется, что решение всех перечисленных задач следует связывать не с неким отдельным часом общения учителя со своими воспитанниками, пусть даже блестяще проведенным, а с хорошо продуманной и детально разработанной системой их организации, где каждому классному часу отводится определенное место и роль.
ФУНКЦИИ КЛАССНОГО ЧАСА
(по Щурковой Н.Е.)
Просветительская заключается в том, что классный час расширяет круг тех знаний учащихся, которые не нашли отражение в учебных программах
Ориентирующая заключается в формировании у учащихся определённых отношений к объектам окружающей действительности, в выработке у них определённой иерархии материальных и духовных ценностей. Если просветительская функция даёт возможность знакомиться с миром, то ориентирующая помогает оценить его. И это функция - основная. Правда, она неразрывно связана с просветительской…
Направляющая функция классного часа помогает переводить разговор о жизни в область реальной практики учащихся, направляя их деятельность. «Ознакомление» и «оценивание» мира должно завершаться «взаимодействием» с ним. Если в процессе проведения классного часа отсутствует определённая направленность, то эффективность его воздействия существенно снижается, а знания не переходят в убеждения, и тогда создаётся благоприятная обстановка для проявления скепсиса, лицемерия и других негативных качеств личности. Важно, чтобы разговор о жизни направлял школьников на реальные практические дела
Формирующая функция связана с реализацией 3 вышеуказанных функций и заключается в формировании у школьников привычки обдумывать и оценивать свою жизнь и самих себя, в выработке умений вести групповой диалог, аргументировано отстаивать своё мнение. В ходе подготовки и проведения классного часа учащиеся рисуют, мастерят, сочиняют, изображают, что, в свою очередь, развивает специальные умения и навыки. При этом правильно организованная деятельность формирует отношения между детьми в коллективе, положительное и действенное общественное мнение.
Целевой – целевые установки должны быть связаны, прежде всего, с развитием индивидуальности ребёнка, с проектированием и установлением уникального его образа жизни.
Содержательный – содержание классного часа является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для самореализации и самоутверждения личности ребёнка.
Организационно-деятельный – обучающиеся являются полноправными организаторами классного часа. Актуальное участие и заинтересованность каждого ребёнка, актуализация его жизненного опыта, проявление и развитие индивидуальности.
Оценочно-аналитический – в качестве критериев оценки результативности классного часа выступают проявление и обогащение жизненного опыта ребёнка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияющей на развитие индивидуальности и творческих способностей обучающихся.
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ КЛАССНОГО ЧАСА
Методика организации классного часа прежде всего предполагает определение его содержания, которое в свою очередь, зависит от целей, задач, возрастных особенностей детей, их опыта.
Классные часы очень разнообразны по содержанию, формам и методам их подготовки и проведения. Эффективность классных часов зависит от организации цикла основной формы работы на учебный год, тщательной подготовки к нему педагогов и детей.
Классному руководителю необходимо:
опираться на цели и задачи, циклограмму основных традиционных мероприятий и дел воспитательной системы школы;
определить цель и задачи всей воспитательной деятельности в классе;
попытаться систематизировать воспитательный процесс в классе, спланировать основные формы;
темы, содержание классных часов определить, исходя из результатов уровня воспитанности, нравственных представлений учащихся (с помощью анкет, бесед), традиций школы;
составить (или обсудить) совместно с учащимися и родителями тематику классных часов на новый учебный год или при наличии в школе календарно-тематического планирования с 1 по 11 класс уточнить формы проведения и содержание;
продумать организацию подготовки и проведения классных часов: определить творческие группы учащихся по желанию и возможностям, привлечь родителей, педагогов, узких специалистов, сотрудников школы и внешкольных учреждений.
Технологические аспекты организации классного часа:
Подготовка к классному часу предполагает следующие действия:
определение (уточнение) темы классного часа, формулировка его цели;
определение формы проведения;
отбор материала, исходя из требований к содержанию классного часа (актуальность, связь с жизнью, опытом учащихся – особенности класса и уровень их развития, соответствие возрастным особенностям, образность и эмоциональность, логичность и последовательность);
составление плана подготовки и проведения классного часа (следует предусмотреть привлечение школьников к активному участию в подготовке классного часа - как можно больше участников);
использование разнообразных форм и метоов, повышающих интерес к данной теме;
подбор наглядных пособий, музыкального и другого оформления, создание благоприятной обстановки;
определение участия в классном часе других действующих лиц: родителей, учащихся других классов, учителей, специалистов по обсуждаемой теме и т.д.;
определение роли и позиции классного руководителя в процессе подготовки и проведения классного часа;
распределение заданий между творческими группами учащихся и отдельными участниками;
выявление возможностей по закреплению полученной на классном часе информации в дальнейшей практической деятельности детей;
проведение классного часа;
анализ и оценка результативности классного часа и деятельности по его подготовке и проведению (что зачастую отсутствует в работе).
Структура плана классного часа
Структура плана классного часа состоит из 3-х частей: вступительной, основной, заключительной.
Вступительная часть предусматривает постановку вопроса. Ее задача – мобилизовать внимание школьников, обеспечить серьезное отношение к теме, определить место и значение обсуждаемого вопроса в жизни человека.
Основная часть определяется воспитательными задачами классного часа и предусматривает решение поставленной проблемы. Здесь рассматриваются основное содержание классного часа.
В заключительной части подводятся итоги, определяется значимость решения.
Советы по организации классного часа:
2. Быть внимательным к выступлениям учащихся, корректировать, акцентировать внимание на важных моментах, размышлять вместе с ними, помочь найти правильные решения проблемы.
3. Необходимо учитывать психологические особенности восприятия учащихся.
4. Тон учителя должен быть доброжелательным, располагающим к открытому доверительному общению.
5. Предложить учащимся самим выбрать удобное место и приятного соседа.
6. Постепенно накапливать свои традиции проведения классного часа.
7. Для того чтобы классный час был интересен всем учащимся, и у них появилось желание принимать участие в его подготовке, ребятам можно назвать темы классных часов, планируемых в классе на организационном классном собрании и определить творческие группы по подготовке и организации.
8. Дать право учащимся участвовать в подготовке и проведении того классного часа, который им чем-то более интересен.
9. Группы, которые готовят классный час, анализируют с классным руководителем материалы, необходимые для его проведения, готовят концертные номера, если это необходимо, оформляют приглашения.
10. В классном коллективе можно выбрать по желанию так называемого(ых) «информационного(ых) менеджера(ов)» для поиска, подготовки теоретической, информационной части классного часа. Можно при школьном пресс-центре организовать отдел информационных менеджеров.
11. Результат классного часа очень часто во многом зависит от степени заинтересованности в нем самого классного руководителя.
12. Классные часы не следует использовать для поучений и наставлений, нотаций. Опытные классные руководители стремятся к тому, чтобы ученики не чувствовали, что их в данный момент воспитывают, классный час – час общения.
13. Если же классный час проводится только для “галочки”, то полезней будет сэкономить время – своё и ученика.
ФОРМЫ И ВИДЫ КЛАССНОГО ЧАСА
В школьной практике применяются различные формы и методы проведения классного часа. Чаще всего его проводит сам классный руководитель. Он беседует с учащимися, знакомит их с литературным материалом, выявляет и анализирует общественное мнение классного коллектива по отдельным вопросам. Иногда классные часы проводятся в форме обсуждения текущих вопросов жизни класса, обзора газет и журналов за истекшую неделю. Классный руководитель исходит из особенностей своего класса. Сплоченный ли его коллектив? Какие интересы у ребят? Каков уровень их воспитанности? То есть, создавая свой план воспитательной работы с классом на учебный год, классный руководитель определяет в нем и роль классных часов .
Любой коллектив держится традициями. И классный час должен быть традиционен. Значит, создавать его надо вместе, всем коллективом: педагогу и детям. На классном часе возможны совместное творчество, обоюдный обмен мнениями, созидательная работа по строительству коллектива своего класса. Классный час может быть посвящен и решению текущих проблем, и дискуссии на интересующую тему, здесь может состояться игра или коллективное творческое дело.
Классный час не должен проводиться в назидательном тоне, классный руководитель не должен подавлять инициативу учащихся в ходе классного часа, их желание высказать своё мнение, выступить с критикой.
Таким образом, классный час может проводиться в различных формах.
В форме классного собрания, часа общения, воспитательного часа, это может быть экскурсия или тематическая лекция, встречи с интересными людьми, викторины по разным областям знаний, КВНы, игры-путешествия, тренинги, читательские конференции, театральные премьеры. Но, также следует учитывать, что может быть экстренное классное собрание или замена по тем или иным причинам одной формы проведения классного часа другой. Выбор всевозможных форм приводится в приложении 2, «Формы проведения классных часов».
Поговорим более подробно об основных формах воспитательной работы с классным коллективом.
Классный час – час общения
Очень интересная форма проведения классного часа – час общения , который играет очень большую роль в жизни учащихся, если он задуман интересно и необычно. Час общения – это совместное творчество взрослого и детей. Для того, чтобы дети ждали новой возможности поговорить откровенно, они должны принимать активное участие не только в подготовке и проведении классного часа, но и в определении тем часов общения. Обсудите с ребятами круг интересующих их вопросов, соберите “корзину проблем” и с учетом пожеланий сформулируйте тематику классных часов.
Очень важно создать комфортный микроклимат в классе, чтобы у ребят было желание высказать своё мнение, чтобы они не боялись ошибиться или быть непонятыми.
Классный руководитель может предложить ребятам выработать правила общения:
1. С уважением относиться друг к другу.
2. Любое мнение заслушивать внимательно.
3. Пока один говорит, все его слушают.
4. О своём желании высказаться сообщаем с помощью поднятой руки.
Формы часа общения могут быть различными. Их выбор зависит от уровня развития коллектива, особенностей класса, возраста детей, профессионализма педагога. На практике хорошо себя зарекомендовали такие формы:
Беседа.
Дискуссия (диспут). Дискуссия позволяет вовлечь детей в обсуждение поставленной проблемы, учит анализировать факты, отстаивать свою точку зрения, слушать и понимать иное мнение.
Сюжетно-ролевая игра – форма КТД , позволяющая обсудить проблему, вызвать сопереживание, попытаться найти решение с помощью театрализованной игры.
определение проблемы, выбор ситуации;
распределение ролей и обсуждение позиции и вариантов поведения;
проигрывание ситуации (допустимо даже несколько раз), чтобы найти эффективное решение;
обсуждение ситуации участниками.
Варианты проведения ролевых игр могут быть различными: “инсценированный суд”, “пресс-конференция”, “спрашивали – отвечаем”, инсценировка литературного произведения.
Устный журнал . Заранее определяется количество и темы страниц журнала, которые распределяются между творческими группами.
Социально-культурный проект – это самостоятельное исследование учащимися значимых социальных различных проблем. Для создания проекта требуется время и соблюдение определённого алгоритма действий:
изучение ситуации;
сбор информации;
планирование;
формирование микрогрупп и назначение ответственных;
практические действия;
определение приоритетных результатов;
групповой анализ выполнения поставленных задач.
учитель фиксирует все мнения и идеи ребят;
мнения не комментируются, не оцениваются, не повторяются;
никого не заставляют насильно высказывать своё мнение;
“мозговая атака” заканчивается, когда все идеи исчерпаны;
все идеи в заключении рассматриваются и оцениваются.
Преимущества часа общения над другими формами работы.
1. Общение в рамках классного часа даёт возможность общаться сразу со всеми уч-ся класса, слышать их мнение по проблеме разговора, наблюдать их реакцию на обсуждаемые вопросы.
2. Результативность классного часа состоит и в том, что он может влиять как на мнение большинства ребят, так и на мнение одного ученика. Иногда, в ходе индивидуальной работы с учеником, учитель часами не может добиться такого успеха, который может получить в ходе классного часа. Ведь для ребят, особенно подростков мнение сверстников бывает важнее мнения самого авторитетного взрослого.
3. Час, на котором решаются разные проблемы, позволяет увидеть учеников в естественной, не наигранной атмосфере общения и решать серьёзные нравственные задачи.
Классное собрание
Классное собрание – это демократическая форма организации коллективной жизни класса. Основное его отличие от других форм состоит в том, что на собрании дети сами вырабатывают и принимают решения (по Капустину Н.П.).
Классное собрание должно проводиться примерно 1 – 2 раза в месяц. Оно является наивысшим органом самоуправления в классе, где дети учатся общению, демократии, сотрудничеству, самостоятельности и ответственности. Назначение этого органа – обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем, возникающих в классе.
Классное собрание выполняет две функции: стимулирующую и организующую.
Классное собрание:
Распределяет поручения;
Избирает старосту, представителей в органы ученического коллектива ;
Слушает доклады учеников о выполнении поручений.
Личное участие классного руководителя обязательно: он голосует вместе с учениками за/против принятия какого-либо решения и несёт персональную ответственность за его выполнение. Классному руководителю необходимо научить ребят демократическому порядку проведения собрания: умению слушать выступающих, выступать самим, вырабатывать коллективные решения и голосовать за их принятие, подчиняться воле большинства. В 5 классе собрания следует проводить несколько раз в месяц, с целью выработки у учеников потребности в обсуждении и решении проблем. В 6 класс деятельность собрания расширяется. Как правило, к 7 классу складываются традиции и правила поведения классного собрания. Усилия классного руководителя, затраченные на обучение подготовке и проведению классного собрания в 5-7 классах, полностью оправдываются в старших классах.
Тематический классный час
Назначение тематического классного часа состоит в том, чтобы развить кругозор учащихся, способствовать потребностям духовного развития учащихся, их интересам, природному самовыражению.
Тематические классные часы требуют подготовки и могут быть объединены определенной тематикой в течение длительного времени. Эти часы могут стать началом и завершением серьёзной работы в классе, которая может быть дополнена другими формами внеклассной работы.
Говоря о системности воспитательного процесса, основная форма работы с классным коллективом – тематический классный час, должна подчиняться общим целям и задачам школы, иметь определённый цикл по направлениям и темам в динамике возраста учащихся. Например, в школе ежемесячно в классах проходят классные часы по ЗОЖ и раз в четверть - классный час по возрождению национальной культуры. Во многих образовательных учреждениях проводилась серия классных часов, посвященных 60-летию Победы, 75-летию Ханты-Мансийского округа-Югры, 80-летию образования Нижневартовского района. Качественно организованные и подготовленные, они сыграли большую роль в гражданско-патриотическом воспитании обучающихся.
В последнее время по определенной теме создаются специальные воспитательные программы, которые включают последовательное (поэтапное), с 1-11 класс, воспитание учащихся в данном направлении: программы «Вместе», «Мир спасётся красотой», «Нравственность», «Я - гражданин России», «Я – личность», «Здоровье», «Содружество» (семья и школа), «Не преступи черту», «Твой выбор» и другие.
Планируя тематические классные часы, необходимо также предложить учащимся совместно определить темы. Это можно провести следующим образом: учитель выписывает на доске разные темы: обязательные для учащихся данной параллели и, например: “обычаи и традиции”, “времена и страны”, “великие люди мира”, “психология человека”, “границы человеческих возможностей”, “страны, изучаемого языка”, “история этикета”, “ азбука открытия мира”, “ песни в истории моей семьи и страны”, “мир человеческих увлечений”, “кино в жизни человека”, “ праздники нашего дома”, “кем быть и каким быть?”, “музыка нашего времени и прошлого” и т.д. Далее собираются ответы учащихся, анализируются и выбираются те темы, которые часто повторяются в ответах. Эти темы и станут основой тематических классных часов. Как организовать системную работу в школе при использовании классного часа поговорим в разделе «Системность в воспитательном процессе»
Ситуационный классный час
В отличии от тематического классного часа, который отвечает в большей мере потребностям духовного роста ребёнка, его интересам, природному самовыражению, ситуационный классный час выполняет задачу социально-нравственной адаптации личности, поскольку на нём акцент делается на активном и заинтересованном участии каждого учащегося, актуализации его жизненного опыта, проявлении и развитии его индивидуальности.
Методика ситуационного классного часа, разработанная Н.П. Капустиным позволяет учащимся анализировать собственное поведение в ситуациях «после событий», чтобы учиться на собственном опыте и разрабатывать стратегию поведения на будущее. Его идея состоит в том, что жизнь человека состоит из различных ситуаций, которые оказывают влияние и в которых проявляются характер, привычки, культура.
Технология ситуационного классного часа включает в себя следующие компоненты:
цель;
информация;
«Я – позиция», причина «Я – позиции», «Я – позиция» и общественно-значимая норм;
дискуссия;
рефлексия;
свободный выбор
Ситуационный классный час может быть проведён как беседа в форме занятий по решению поведенческих задач – ситуаций с нравственным содержанием. Таким образом, происходит самоанализ, принятие собственных решений, формируется ответственность, осмысление собственных неудач и ошибок, т.е. индивидуальное рефлексивное воспитание.
Как организовать и провести этический или нравственный час общения? Нравственный классный час требует хорошей подготовки. Готовясь к нравственному классному часу, учитель может провести предварительную диагностику понимания учащимися нравственных понятий и ситуаций. Например: свобода, добро, зло, долг, честь, право, открытость, любовь… Поможет классному руководителю в данной работе «Методика создания школьного Словаря этики» (приложение 3 ), методические рекомендации к проведению классных часов по теме «Культура поведения учащихся» (приложение 4).
Материалом для подготовки нравственного классного часа может служить периодическая печать, события и факты реальной жизни страны и мира, школы, класса, художественные фильмы, художественная литература.
Бывает и такое, когда нравственный классный час проводится незапланированный и связан со сложнейшей ситуацией в классе или школе. Главное, чтобы такая встреча с ребятами не превратилась в назидание и чтение нотаций. Нравственный классный час - это время совместного с учениками поиска истины, смысла собственного существования и взрослого и ребёнка, извлечение нравственных уроков, которые станут генеральной линией поведения во взрослой жизни.
Надо отметить, что нравственный классный час не должен быть частым. Достаточно проводить такой классный час один раз в четверть, главное, чтоб он был значимым в жизни ребят, заметным событием в жизни класса, позволил затронуть чувства.
Информационный классный час
Раньше информационный час назывался политинформацией. Но в последнее время политинформацию поспешили выбросить из воспитательной работы, посчитав её не нужной в наше время. Однако это совершенно неверно. Мы должны формировать политическую культуру и коммуникативные навыки учащихся.
Главное значение информационного часа – формировать у учащихся собственной принадлежности к событиям и явлениям общественно-политической жизни страны, своего района, села, расширить кругозор, разбираться в сложных проблемах современности, адекватно реагировать на происходящее в стране и мире.
Информационный час может быть обзорным (знакомит с текущими событиями в стране, мире) – 20-25 минут, тематическим (знакомит с проблемами сегодняшнего дня, их анализом и отношением к этой проблеме различных слоёв населения, профессионалов) – до 45 минут, но не более.
Основные формы информационного часа:
газетные сообщения;
пересказ событий в мире и стране с использованием цитат из текстов газет и журналов;
работа со словарём и справочной литературой;
работа с политической картой;
комментированное чтение газетных и журнальных материалов;
формулирование проблемных вопросов и поиск ответов на них;
просмотр и обсуждение телематериалов, видеоматериалов.
Классные часы по развитию интеллектуальных умений учащихся
Планируя свою работу с классом, не следует забывать и о развитии интеллектуальных способностей учащихся через различные формы: интеллектуальные марафоны; дни творчества; интеллектуальные ринги и викторины; заседание психологического клуба “Зеркало” и т.д. Примерная тематика классных часов по развитию интеллектуальных умений учащихся предлагается в приложении 5.
РАСПИСАНИЕ КЛАССНЫХ ЧАСОВ
Формы и технологии могут иметь множество вариантов в зависимости от поставленной цели, возраста учащихся, опыта классного руководителя и школьных условий. Классный час – это не урок. Но обыкновенно ему отводят место в школьном расписании, чтобы сделать обязательным еженедельную встречу классного руководителя со своим классом. Это требование сегодня есть не в каждой школе. Может это и правильно, где сам классный руководитель определяет, когда и где он будет проводить встречу с классом.
Классный час в единый день недели для звена или параллели удобен для осуществления внутришкольного контроля за проведением основной формы работы с классным коллективом. Тематические классные часы (при наличии тематического планирования с 1 по 11 класс) проходят одновременно, при необходимости можно провести тематическое мероприятие на параллель. Имея отведённое время в расписании можно собрать звено или параллель на ученическое собрание или пригласить для выступления лекторов, узких специалистов и т. д.
Лучше всего, если классный час поставлен в школьное расписание в субботу. Это даёт классному руководителю встречаться с родителями учащихся, которые в субботу имеют больше свободного времени для посещения школы. Иногда слышишь, что в школе требуют, чтобы классный час длился 45 минут, как урок. Но не всегда так получается, иногда можно общаться и 20 минут, а иногда можно говорить намного дольше, это зависит от темы и цели, возраста, формы проведения классного часа.
СИСТЕМНОСТЬ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
Воспитательная работа – это часть (подсистема) учебно-воспитательного процесса, направленная на развитие нравственно-этического, правового, эстетического, сознания ребенка, на привитие навыков культуры поведения. Традиционно воспитательную работу ведут классные руководители, педагоги школ.
Какое место в системе внеклассной воспитательной деятельности школы должен занять классный час как основная форма воспитательной работы с классным коллективом?
Н.П. Капустин в учебном пособии «Педагогические технологии адаптивной школы» предлагает конкретную структуру, содержание, основные формы, методы, алгоритмы и организацию воспитательной работы в адаптивной школе. Особенность воспитательного процесса в адаптивной школе в его системности. Прежде всего, в данной школе упорядочили систему целей воспитания. Главная воспитательная цель – развитие нравственного сознания, нравственного самосознания и нравственных мотивов ребенка. Конечный результат – нравственная позиция личности (идеальное), нравственное поведение (реальное). Между главной целью и конечным результатом имеются подцели, выражающие всю совокупность отношений человека с внешней средой , с миром и самим собой. Именно подцели, или цели среднего уровня, определяют содержание (наполнение) основных воспитательных форм.
К основным воспитательным формам с классным коллективом данная школа относит классное собрание и классный час.
Выделяются два вида собраний: по планированию и организации жизнедеятельности; по подведению итогов жизнедеятельности и ее анализу.
Выделяются тематические и ситуационные классные часы. Задачи у них разные. Первый отвечает в большей мере потребностям духовного роста ребенка, его интересам, природному самовыражению. Второй служит социально-нравственной адаптации личности.
На классных часах и классных собраниях используется общая структура развивающего метода, различаются технологии и методики. На собраниях используются первые три компонента технологии и методики коллективного воспитания. На ситуационных классных часах – технология и методика индивидуального рефлексивного воспитания. На тематических классных часах – специальные сценарии.
Кроме основных воспитательных форм используются игры, марафоны, дискуссии, походы, экспедиции, экскурсии. По методике проведения данных форм работы имеется много литературы, и их проведение не составляет особого труда.
Система воспитательной работы с использованием основных форм выстраивается в течение месяца.
На 1-й неделе проводится классное собрание по планированию коллективной деятельности на предстоящий месяц. На 2-й – ситуационный классный час с обсуждением какой-либо поведенческой ситуации. На 3-й – тематический классный час с целью расширения сознания той областью знаний, которая отвечает потребностям и интересам детей. На 4-й неделе – классное собрание по подведению итогов и анализу деятельности учащихся.
Как правило, классные часы и собрания проводятся в школах после уроков и в тот день, который удобен классному руководителю. В адаптивной школе указанные формы включаются в расписание уроков: 1 раз в неделю (например, по вторникам) на 3-м уроке для первой смены, на 1-м уроке – для второй смены. Тем самым задаются упорядоченность и динамизм в воспитательной работе. Сведем высказанные соображения в таблицу.
Системность задается совокупностью таких компонентов, как цели, содержание, формы, методы и технологии, условия и оценивание результатов, их соотнесение с целями. Что касается содержания, то в отсутствие программ воспитания оно определяется планом воспитательной работы школы или планом воспитывающей деятельности.
В последние годы в педагогической литературе появился термин "воспитывающая деятельность». Данная школа рассматривает воспитывающую деятельность как средство воспитания. Но не всякая деятельность воспитывает, а только та, которая позволяет переводить педагогические цели в цели деятельности детей, в процессе которой формируются определенные качества личности.
Приведенная схема позволяет увидеть общее в учебном процессе и процессе воспитания, что позволяет сделать вывод о системной организации воспитательной работы. Авторы обращают внимание читателя на отсутствие термина "воспитательная система". В этом нет противоречия. Воспитательный процесс рассматривается как целостная система, и в рамках его – подсистема, воспитательная работа, которая и несет в себе все признаки системности.
Структура, основные формы и алгоритмы
в работе классного руководителя с учащимися класса
1-я неделя
Классное собрание
Планирование коллективных дел
Технология:
2.Выбор цели деятельности.
3.Планирование деятельности.
4.Обсуждение.
5.Выбор ответственных за подготовку и проведение выбранного дела.
6.Распределение времени для подготовки.
7.Рефлексия: на что надо обратить внимание при подготовке и проведении запланированного мероприятия
2-я неделя
Ситуационный классный час.
Обсуждение ситуации
Технология :
2.Информация по теме ситуации.
3.Обсуждение ситуации по алгоритму: "Я – позиция"; причина "Я - позиции" и общественно значимая норма; дискуссия; рефлексия; свободный выбор.
3-я неделя
Тематический классный час
Технология :
1. Информация о событиях за прошедшую неделю.
2.Проведение мероприятия по сценарию.
3.Рефлексия: какие впечатления остались у участников после проведенного мероприятия.
4-я неделя
Классное собрание.
Подведение итогов.
Технология :
1. Информация о событиях за прошедшую неделю.
2.Обсуждение жизнедеятельности класса за прошедший месяц. По кругу учащиеся вспоминают о делах класса и отвечают на вопросы: что понравилось, почему? Какие проблемы, связанные с культурой поведения, надо решать всем учащимся?
3.Рефлексия.
МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ КЛАССНОГО ЧАСА
Начинающему классному руководителю, да порой и опытному, не всегда легко и быстро удаётся поставить цели и задачи, определить форму подготовить и провести классное мероприятие, классный час. Этот творческий процесс требует осмысления, времени на подготовку и организацию. Зачастую учащиеся на классном часе чувствуют себя как на уроке (слушают монологи учителя, отвечают на вопросы).
Такой подход к использованию времени ученика после уроков ни в коей мере не способствует развитию школьника как члена ученического коллектива, как личности. Не всегда то, что интересно учителю, интересно и его воспитанникам, так как классными руководителями не всегда учитываются возрастные особенности детей, их умение воспринимать на слух ту или иную информацию, выполнять задуманное учителем, пусть даже интересное (по мнению взрослого), задание.
Поэтому сегодня мы говорим о новых подходах в воспитании детей через классный час. Большинство педагогов полагает, что стратегическим направлением совершенствования этой формы воспитательной работы является повышение роли классного часа в развитии личности ребенка, формировании его неповторимой индивидуальности. Рождается новый тип классного часа – личностно-ориентированный.
В целях повышения компетенции педагогов школы в вопросах современных воспитательных технологий, способствования формированию у педагогов установки на использование личностно-ориентированного подхода в воспитательной работе, овладения классными руководителями методикой подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа в школе необходимо осуществление обучения, методического сопровождения и поддержки классных руководителей по данному вопросу. Заместитель директора по воспитательной работе с методическим объединением классных руководителей, помимо обучающих традиционных форм: педагогических советов (приложение 6 , педагогический совет «Классный час в системе личностно-ориентированного воспитания») , семинаров, лекций, тренингов, организационно-деятельностных игр, индивидуальных и групповых консультаций, может организовать проведение мастер-класса, педагогической гостиной, «круглого стола», педагогических дебатов. Кроме этого, в школе целесообразно создавать на базе библиотеки (медиатеки) или кабинета воспитательной работы базу данных форм работы, информационные тематические справки из разных источников, комментарии специалистов, сценарии проведения классных мероприятий по тематическим направлениям, возрасту учащихся. Систематизированная методическая копилка повысит качественную, творческую подготовку классных руководителей и учащихся к классным мероприятиям.
СОСТАВЛЕНИЕ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
КЛАССНЫХ ЧАСОВ
Составление календарно-тематического планирования классных часов необходимо осуществлять в соответствии:
с целями и задачами программы воспитательной деятельности классного руководителя;
с основной циклограммой традиционных школьных дел на учебный год.
1 этап: определяем 1-2 основные темы (направления воспитательной работы) для тематического классного часа по месяцам на учебный год;
2 этап : определяем в данной теме(ах) примерную тематику классных часов для школьного звена или всей школы с 1 по 11 класс с учётом динамики познавательного и духовного развития ребёнка.
Данное решение вопроса особенно выгодно и полезно тем школам, где приоритетными формами работы являются коллективные творческие дела (особенно традиционные, значимые), которые решают комплекс задач, охватывают всех (или значительную часть) участников образовательного процесса, разнообразны по формам работы и содержанию, длительны по времени, предполагают взаимодействие всех школьных структур (школьная библиотека, предметные МО, МО классных руководителей и руководителей ДО, объединения дополнительного образования, органы школьного ученического самоуправления, психолого-педагогическая служба, школьный музей, теплица и др.) в контексте единого дела. При планировании дела рекомендуем учесть рациональное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм воспитания.
Кто и каким образом может участвовать в разработке тем для классных часов? В начальной школе это можно сделать на заседании методического объединения классных руководителей в форме деловой игры. В среднем и старшем звеньях тематические направления распределить между школьными структурами, например темы по гражданско-патриотическому воспитанию могут разработать педагоги методического объединения учителей истории и обществознания, по духовно-нравственному воспитанию учителя литературы, библиотекари. Правовое воспитание в рамках всей школы необходимо согласовать с учителем обществознания, социальным педагогом школы, направление «Здоровый образ жизни» грамотно спланируют валеолог при взаимодействии с методическими объединениями учителей естественных наук, физического воспитания и т. д.
При составлении тем необходимо опираться на нормативные документы федерального, регионального, муниципального уровней, учитывать цели и задачи Программы развития школы, воспитательной системы, а также реальное состояние качества воспитания в школе.
Рабочие материалы по составлению тематического планирования классных часов представлено в приложении 8.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ (ДЕЛА)
(по И. П. Третьякову)
В анализе учитывается, что подготовка воспитательного мероприятия (дела) проходит ряд взаимосвязанных взаимодействующих этапов, на каждом из которых педагог включает определённую группу детей в тот или иной вид деятельности, формируя отношение к тем или иным сторонам действительности. Таких этапов в воспитательном мероприятии пять: анализ
обстановки и формирование цели, планирование, организация
, непосредственное воздействие на коллектив, заключительная фаза.
Осуществление любого этапа вне связи с другим теряет всякий смысл, поэтому анализ включает все этапы. Собранная информация по всем пяти этапам является основой для глубокого и всестороннего анализа.
Основные аспекты анализа
Место данного воспитательного дела в образовательном процессе школы, класса, его связь с учебным процессом, с другой деятельностью воспитательного характера (кружки, клубы, секции и т. д.).
Цель воспитательного дела (предметная, воспитательная, насколько она достигнута).
Педагогическое обоснование темы и формы организации воспитательного дела.
Виды и содержание деятельности детей в его процессе (познавательная, художественно-творческая, техническая, спортивная, игровая, организаторская и др.), оценка её воспитательного влияния.
Взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей на всех этапах. В ходе обсуждения (свободный разговор) оцениваются: степень охвата воспитательным делом, психологическое состояние детей в процессе его (организованность, увлечённость, эмоциональные реакции , высказывания). В итоге определяется результативность воспитательного дела (познавательная, воспитательная) , наличие элементов положительного опыта , недостатки и их причины, формируются выводы, советы, рекомендации.
Схемы анализа классного мероприятия
(классного часа) как варианты предлагаются в приложении 7
.
Приложение 1
Формы от А до Я
А
Агитбригада. Агитсуд. Азбука полезных действий академия сказочных, волшебных наук. Аукцион сказочных, полезных вещей, знаний, народных мудростей. Аппликация.
Б
Бал сказочных, литературных героев, героев сегодняшнего дня. Беседа тематическая (цикл бесед). Беседа-экскурсия, беседа-викторина. Беседа музыкальная. Бюро добрых услуг. Брейн-ринг.
В
Вернисаж. Вечер у камина. Вечер разгаданных и неразгаданных тайн. Викторины тематические: экологические, литературные, музыкальные. Викторина-тест. Вечера знакомств, вечера спортивные, вечера игровые. Вечер вопросов и ответов. Вечера тематические: легенд, сказок, загадок. Вечера-диспуты. Вечера-концерты. Встречи с интересными людьми. Встречи с увлечением. Выпуск газет, вестников, листовок, оформление информационных уголков. Выставки: рисунков, поделок. Домашних растений. Фотовыставки. Выставки персональные (учителей, учеников, родителей).
Г
Галерея. Гиннес-шоу. «Горячая линия». Гостиная.
Д
Деловые игры. Десанты. Диалоги творческие. Дискотеки «А нам весело!». Дни открытых уроков и воспитательных мероприятий. Дни тематические: День матери, День отца, День бабушек и дедушек, День ребенка, День здоровья, День семьи, День Земли, День дерева и т.д. Дни открытий. День чудес. День добрых сюрпризов. День тезок (или фестиваль однофамильцев). Дискуссия, диспут (круглый стол – беседа, форум-обсуждение, дебаты – формализованное обсуждение, симпозиум).
Ж
Жизнь замечательных идей. Журнал устный.
З
Занятия: занятие-поиск, занятие-фантазия, занятие-игра, занятие-сказка. Занятия-практикумы. Загадывание загадок. Знакомство с жизнью и деятельностью замечательных людей, проявивших себя в истории Отечества, в мировой истории как яркие индивидуальности.
И
Издание книжек-малышек, рукописных журналов. Игра познавательная. Игровые часы: крестики-нолики, звездный час, брейн-ринг, морской бой. «Что? Где? Когда?» Поле чудес. Крестики-нолики. Игра-путешествие. Использование различных сюжетов для ролевой игры – театрализованного или кукольного спектакля. Игры: режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные и т. д. Игроклассы. Игробанк. Изготовление игрушек-героев сказок, костюмов сказочных героев. Инсценирование сказок.
К
Карнавал. Календарь (исторический, литературный, музыкальный). КВН. Классные часы (тематические, ситуативные). «Компас в книжном море». Композиция литературно-музыкальная. Конкурсы (формы конкурсов: викторина, головоломка, кроссворд, ребус, эстафета): чтецов, рассказчиков и фантазеров, тематических загадок, карнавальных костюмов, полезных дел, юных художников, рисунков; скороговорок, театральный, на лучшего танцора, скульптора, на лучший рассказ с продолжением. Конкурсно-игровые программы (крестики-нолики).
КТД. Организованные : газета-молния, живая газета, журнал-эстафета. Познавательные творческие дела : вечер-сбор путешествие, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, защита фантастических проектов, пресс-бой (свободный пресс-бой, пресс-бой по континентам), рассказ-эстафета, турнир знатоков (разнобой), словарь различных наук.
Литературно-художественные конкурсы : конкурс на лучшую сказку на одну и ту же тему, букву, слово; конкурс на лучший рассказ или сказку в картинках; конкурс на лучший коллективный рисунок на общую и свободную тему; конкурс на лучшую подпись под рисунком или серией рисунков. Кольцовка песен. Концерт-молния. Конкурс рисованных фильмов.
Трудовые и творческие дела : атака, десант, рейд («связка», «звезда», «веер»). «Ромашка».
Модифицированные КДТ с учетом сегодняшних реалий : школа социального успеха, создание ситуаций социального успеха, создание ситуаций выбора, приобретение детьми видов деятельности для себя.
Книжное обозрение. Кружки, клубы: «Веселый теремок», «Подружка», «Мелодия», «Диалог», «Почемучка», дискуссионные, клуб интересных встреч. Клубные объединения: исторические, экологические, профессиональные. Концерт тематический. Конференции.
Л
Лабиринт. Лаборатория проблем (оперативный поиск новых решений). Лекторий. Лекция-концерт. Линейки тематические («Посвящение в первоклассники», «Посвящение в рыцари» и т.д.). Лото.
М
Магазин сказок, загадок, скороговорок. Мастерские творческие, подарков. Мастер-классы. Марафон (интеллектуальный, танцевальный, театральный, игр). Моделирование. Музей забытых вещей. Мини-проект. Мини-практикум. Митинг. Мозговая атака. Мониторинг.
Н
Наблюдение. Недели тематические: музыки, театра, кино, детской и юношеской книги, цветов, неделя вежливости, неделя цветов и т.д. Недели тематические по предметам: русого языка, математики, истории и т.д.
О
Объединения по интересам: любителей книги, музыки. Обзор литературы, периодической печати. Обозреватели за круглым столом. Обыгрывание и разбор ситуаций. Огонек. Операции. Олимпиады. Отчет творческий по предметам. Оформление стендов (информационных уголков).
П
Парад. Постановка сказочного спектакля, постановка сказок духовно-нравственного содержания. Посиделки. Праздники (народные, политические, религиозные, профессиональные, семейные, обрядовые, календарные, спортивные). Праздники тематические: моего имени, Солнца, Первой Звезды, птиц, Волшебной Воды, труда, книги и т.д. Презентации в сфере общения и отношения с людьми. Пресс-диалог. Пресс-конференция, читательская конференция. Прослушивание и обсуждение. Просмотр слайд-фильмов, диафильмов. Проблемно-практические ситуации. Политическая информация. Проекты.
Р
Развлечение. Рассказ. Рассматривание книжных иллюстраций к сказкам, репродукций, предметов. Решение задач и ситуаций. Рисование. Ринг (выпускной, сказочный, музыкальный, политический, предметный и т.д.).
С
Салон (музыкальный, театральный, кукольный и т.д.). семинар (семинар-соревнование, семинар в форме пресс-конференции, семинар-диалог, семинар-дискуссия, семинар-исследование). Сказки дидактические. Создание ситуаций выбора в различных сферах жизнедеятельности с последующим анализом, имитационное моделирование таких ситуаций. Создание зон уединения. Составление фотоальбомов с сопроводительными текстами, составление и отправление поздравительных открыток, составление генеалогического дерева. Сочинения-рассуждения. Студии. Суд.
Т
Театрализованное представление. Телеобозрение. Телемост. Тематические альбомы. Оформление. Творческие отчеты. Тренинги по развитию креативных характеристик мышления, эмоционально-волевой сферы, по самопрезентации, саморефлексии, тренинги ролевые (родители-дети) и т.д. Турниры знатоков, турнир политический, пресс-конференция. Турнир-викторина («Цепочка», «атака веером», «оборона веером»).
У
Уголок (загадок, викторин, ребусов, головоломок, шарад и т.д.). Университет школьников.
Уроки нетрадиционные, опирающиеся на фантазию : урок-сказка, урок творчества: урок-сочинение, урок изобретательства, урок - творческий отчет, комплексно-творческий отчет, урок-выставка, урок – «удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок-рассказ об ученых, урок-бенефис, урок-портрет, урок-сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча.
Уроки, имитирующие какие -либо занятия или виды работ: экскурсия, заочная экскурсия, прогулка. Гостиная, путешествие в прошлое (будущее), поездка на поезде, урок-экспедиция, защита туристических проектов.
Уроки с игровой состязательной основой : урок-игра, урок-«домино», проверочноый кроссворд, урок в форме «Лото», урок типа: «Следствие ведут знатоки», урок-деловая игра, игра-обобщение, урок типа КВН, урок «Что? Где? Когда?», урок-эстафета, конкурс, дуэль, соревнование и т.д.
«Умники и умницы». Уроки мужества. Утренники. Устный журнал.
Ф
Фабрика звезд. Филармония школьная. «Философский стол». Фестивали (рисованных фильмов, народных игр). Форум.
Х
Художественно-продуктивная деятельность.
Ц
Циклы занятий: «Азбука Вежливости», «Шедевры мировой художественной и музыкальной культуры», «Чудеса света» и т.д.
Ч
Чайная цветочная, чайная музыкальная и т.д. Часы тематические: час занимательный, час содружества, час клубный, час откровения, час творческих конкурсов, час игр и развлечений, час рисования, час сочинений и фантазий, час интересных сообщений и т.д. Часы-размышления. «Что? Где? Когда?».
Ш
Шефство.
Школы: вежливых наук, умелых хозяев, «Стиль», «Имидж» и т.д.
Шоу-программы.
Э
Энциклопедия.
Экскурсия.
Эстафеты: вежливых детей, смеха, творческой мысли.
Экспедиция-игра.
Юморина.
Я
Ярмарка (вещей, рисунков, поделок). Ярмарка идей.
С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. Воспитатьная работа в современной школе». - Воронеж, 2006
Каталог:
chuhloma -> metod
metod -> Профориентационная работа в деятельности социального педагога
metod -> Методика работы социального педагога по организации свободного времени детей и подростков
metod -> Методы социального воспитания, их характеристика
metod -> Задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса
metod -> Доклад
Одной из главных форм внеклассной воспитательной работы был и остается классный час. Классный час - это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию системы отношений к окружающему миру.
В.П. Сергеева
Классный час -- это гибкая по составу форма фронтальной воспитательной работы, представляющая собой специально организованное во внеурочное время общение классного руководителя с учащимися класса с целью содействия формированию классного коллектива и развитию его членов
Е.Н. Степанов
Исходя из названных определений классного часа можно выделить определенные черты:
- - это гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия;
- - это форма общения классного руководителя и его воспитанников, приоритетную роль в организации которой играет педагог.
Опыт успешно работающих классных руководителей свидетельствует о большом педагогическом потенциале этой формы воспитательной работы. В процессе деятельности по подготовке и проведению классных часов возможно решение следующих педагогических задач:
Создание условий для становления и проявления индивидуальности обучающегося, его творческих способностей.
Обогащение сознания обучающихся знаниями о природе, обществе, человеке.
Формирование эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности ребенка.
Усвоение детьми знаний, умений и навыков, познавательной и практико-созидательной деятельности.
Формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.
Цель классного часа - это конечный результат, к которому стремиться педагог в системе воспитательной работы. А задача классного часа - это тот результат, который планирует получить и получает педагог на данный момент. Задача - ступенька в общем движении к цели. Возможен вариант, когда на классном часе решается не одна, а две-три задачи. Многие классные руководители допускают серьёзные ошибки: они не всегда видят различия между целью и задачей классного часа; и задачи, поставленные ими, выглядят тогда как «рассказать о…», «объяснить…», «посмотреть…», «обсудить…». Проведя один классный час, классный руководитель ждёт немедленных результатов, не создавая при этом системы соответствующих воздействий в другой сфере жизнедеятельности учащихся; придумывая тему классного часа, потом подгоняют под неё воспитательную цель и задачи, идут от мероприятия, а не от воспитания. Все эти ошибки рождают порой формальное воспитательное мероприятие.
Итак, организуя ценностно-ориентационную деятельность школьников с помощью классного часа, тем самым мы содействуем передаче и развитию у них социально ценностных отношений, являющихся основной целью этой формы воспитательной работы.
Готовить классный час надо не менее тщательно, чем урок: продумывать содержание, определять чёткую структуру, создавать обстановку и заранее готовить вспомогательный материал. Не менее важно выстраивать тематическую систему ряда классных часов так, чтобы они составляли цель воздействий. Методика организации классного часа складывается из трёх основных направлений: определение содержания классного часа, организационное оформление, планирование серии классных часов. Организация классного часа должна начинаться с психологической подготовки учащихся. Также не маловажную часть общей организационной работы составляет подготовка помещения.
Продолжительность классного часа должна быть обоснованной. Основное правило регулирования времени можно сформулировать так: «Классный час должен быть закончен до того, как ученики стали ожидать конца».
Значительная методическая сложность классного часа заключается в том, что непринуждённость, свобода, непосредственность должны сочетаться с чёткими правилами поведениями, чётким порядком, уважительной тишиной и абсолютным вниманием учащихся.
Классный час по-прежнему остается основной формой воспитательной работы в школе. Теперь он вошел в школьное расписание, что дает возможность классному руководителю еженедельно в течение часа общаться с детьми, решать организационные и воспитательные задачи.
Классным часам посвящено огромное количество литературы. Методические пособия, профессиональные периодические издания обобщают опыт лучших классных руководителей России, приводят примеры отличных сценариев классных воспитательных мероприятий.
Классный час - одна из важнейших форм организации воспитательной работы с учащимися. Он включается в школьное расписание и проводится каждую неделю в определенный день.
Формы классных часов разнообразны: лекция, беседа, диспут, викторина, конкурс, игра, конференция, заочное путешествие, праздник, акция и т. п.
По мнению некоторых ученых, классный час выполняет следующие воспитательные функции : просветительную, ориентирующую, направляющую и формирующую.
Просветительная функция заключается в том, что классный час расширяет круг знаний воспитанников. Предметом классного часа может быть информация из разных областей знаний, явления социальной жизни, психологические проблемы детей.
Ориентирующая функция состоит в формировании у школьников определенного отношения к миру на основе моральных и духовных ценностей, в выработке нравственной оценки событий и явлений.
Часто классные часы помогают ученикам ориентироваться в общественных ценностях.
Направляющая функция классного часа предусматривает организацию деятельности воспитанников, воздействие на их поведение, чтобы знания перешли в убеждения.
Формирующая функция проявляется в выработке у учеников навыков обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, помогает вести диалог, выстраивать аргументацию, отстаивать собственное мнение.
Чаще всего классный час одновременно выполняет все четыре указанные функции: он и просвещает, и ориентирует, и направляет, и формирует навыки учащихся. Эти функции по возможности должны быть отражены при формулировке цели воспитательного мероприятия.
Тематика классных часов разнообразна.
Классные часы могут посвящаться:
Морально-этическим проблемам;
Проблемам науки и познания;
Эстетическим проблемам;
Вопросам государства и права;
Вопросам физиологии и гигиены, здорового образа жизни;
Психологическим проблемам;
Проблемам экологии;
Общешкольным проблемам (значимым общественным событиям, праздничным датам).
При составлении плана классных часов на учебный год, необходимо учитывать ряд нормативных документов:
Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе на 2002-2005 годы».
Федеральная целевая программа «Дети России» на период с 2006 по 2010 год.
Конвенция о правах ребенка.
Закон РФ «Об образовании».
Типовое положение об общеобразовательном учреждении.
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка».
При составлении сценариев классных часов автор исходил из того, что основная цель воспитания школьника - это социализация ребенка, то есть включение его в общество, врастание в человеческую культуру, формирование человека, адекватного требованиям данного общества, эпохи, тем социальным условиям, в которых он будет жить и работать.
По мнению ученых, процесс социализации имеет такие стадии:
Адаптация (ощущение себя частью народа, страны, края, семьи);
Индивидуализация (осознание себя личностью, открытие путей самопознания, саморазвития);
Интеграция (желание «вписаться» в контекст современного общества, развивать навыки общения).
Во многих школах работа классного руководителя планируется на год по неделям: к примеру, первая неделя месяца - организационные классные собрания, на которых решаются текущие вопросы классной жизни, вторая неделя - подготовка общешкольных мероприятий, третья и четвертая недели месяца - классные часы различной тематики. На них и ориентировано содержание данной книги.
Таким образом, в течение года классный руководитель может провести в классе 17 классных часов (по 2 мероприятия в месяц, кроме января). Планируя тематику классных мероприятий в классе, можно рассмотреть такое соотношение:
Тематические классные часы информационно-познавательного плана - 8 сценариев (по 1 на каждый месяц);
Классные часы нравственной, психологической, интеллектуальной, информационной направленности - 8 сценариев (по 2 сценария каждого направления);
Диагностические классные часы - 2 сценария (в начале и в конце года).
Организация классного часа
Работа с детьми включает в себя распределение ролей, организацию команд (выбор названия, девиза и т. п.), советы по подготовке к конкурсам.
Самое трудное для организатора - обеспечить детей текстами ролей. Заставлять детей переписывать свои реплики из книжки - занятие долгое и неблагодарное. Ребенок, переписав свои реплики, не знает, в каком месте сценария он должен выходить, после кого он должен говорить эти реплики, кто будет говорить после него и т. п.
Немаловажную часть общей организационной работы составляет и подготовка помещения к классному мероприятию. Комната, в которой будет проводиться классный час, должна быть чисто убрана, проветрена. Хорошо бы поставить на стол цветы. Тема классного часа может быть написана на доске или плакате, где также указываются вопросы, подлежащие обсуждению. На листе бумаг и в качестве афоризма можно привести слова выдающейся личности или цитату из известной книги.
Во время классного часа дети могут сидеть, как на уроке. Но иногда, чтобы организовать групповую работу, работу в командах, лучше поставить парты так, чтобы дети сидели лицом друг к другу.
Музыкальное оформление классного часа
Музыка во внеклассной работе, конечно же, необходима. Удачно подобранная музыка создает необходимый эмоциональный фон для общения во время классного часа. Музыкальные фразы могут заполнить паузы во время конкурсов, заданий. Музыка не оставляет детей равнодушными, они обязательно поинтересуются, что это за произведение, кто автор, что, безусловно, расширит кругозор детей.
Где взять необходимую музыку, на чем ее воспроизводить, если школьный магнитофон уже год не работает? Все эти вопросы неминуемо встанут перед классным руководителем.
Что тут можно посоветовать?
Самый главный и простой совет - использовать компьютер и Интернет. Компьютер с небольшими колонками может воспроизводить любую музыку, записанную на лазерных дисках. Музыкальные произведения можно скачать из Интернета. Лучше искать музыку в формате midi. Музыкальные файлы этого типа невелики по объему и быстро, а главное - бесплатно скачиваются из Интернета. А вот музыку в формате mpЗ лучше не искать. Музыкальные файлы этого типа очень хороши по качеству, но велики по объему, требуют много времени для закачки и часто небесплатны.
Музыкальное оформление можно поручить одному из учеников класса или старшеклассникам, которые работают в школьном компьютерном кабинете. Многие школы сейчас подключены к Интернету, и скачать любую музыку не составляет труда.
Просветительская функция заключается в том, что классный час расширяет круг знаний воспитанников по этике, эстетике, психологии, физике, математике, литературоведению и другим наукам. Предметом классного часа могут быть и знания из области техники, народного хозяйства, а также сведения о событиях, происходящих в деревне, городе, стране, мире, т. е. объектом рассмотрения может стать любое явление социальной жизни. Примерные темы: " Как появился этикет ", " Наша Конституция "," Проблемы современного общества " и т. д.
Ориентирующая функция Ориентирующая функция состоит в формировании у школьников определенного отношения к объектам окружающей действительности, в выработке у них иерархии материальных и духовных ценностей. Если просветительная функция предполагает знакомство с миром, то ориентирующая его оценку. Названные функции неразрывно связаны между собой. Так, трудно или даже невозможно привить детям любовь к классической музыке, которую они ни разу не слышали. Часто классные часы помогают ученикам ориентироваться в общественных ценностях. Темы таких классных часов: "Как стать счастливым?", "Кем быть?","Каким быть?","О мужественности и женственности" и т. д.
Направляющая функция Направляющая функция классного часа предусматривает перевод разговора о жизни в область реальной практики учащихся, направляет их деятельность. Эта функция выступает как реальное воздействие на практическую сторону жизни школьников, их поведение, выбор ими жизненного пути, постановку жизненных целей и их реализацию. Если в процессе проведения классного часа отсутствует определенная направленность, то эффективность его воздействия на воспитанников существенно снижается, а знания не переходят в убеждения. Например, классный час на тему "Международный год ребенка" может завершиться принятием такого коллективного решения, которое предполагает сбор книг для малышей из Дома ребенка.
Классные часы проводятся с различными воспитательными целями: Создание условий для становления и проявления индивидуальности обучающегося, его творческих способностей. Обогащение обучающегося знаниями о природе, обществе, человеке. Формирование эмоционально- чувственной сферы и ценностных отношений личности ребёнка. Формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.
